Глава III. Описание и анализ результатов исследования.

3.1. Описание и анализ результатов, полученных по первой методике.

3. 2. Описание и анализ результатов, полученных по второй методике.

3. 3. Обобщение результатов двух методик.

Выводы.

Список литературы.

Приложения.

Напротив каждого параграфа должны быть указаны страницы

4. Содержание введения.

Во введении должны быть освещены следующие компоненты:

А. Актуальность исследования.

Б. Объект исследования.

В. Предмет исследования.

Г. Цель исследования.

Д. Задачи исследования.

Е. Гипотеза исследования.

Ж. Научная новизна исследования.

Актуальность исследования – это, во-первых, – значение предпринятого исследования для устранения существующих пробелов в теоретическом психологическом знании, без чего невозможна дальнейшая продуктивная разработка конкретной психологической проблемы. Во-вторых, – это степень научной разработанности этой проблемы.

В данной части работы, в частности, указывается, кто из ученых внес наиболее значительный вклад в изучение проблемы, что конкретно было установлено в ходе теоретических и практических исследований. Заключает эту часть введения вывод о недостаточной изученности того аспекта проблемы, которая выбрана в качестве предмета исследования в курсовой работе.

Например:

Актуальность исследования. Изучение знаково-символической деятельности имеет первостепенное значение при анализе психического развития ребенка. С помощью специальных символических средств и действий (письменность, математические символы, различные бытовые знаки, используемые человеком и т.д.), выступающих как аспект сложной структуры человеческой деятельности, обеспечивается ориентировка ребенка в объективном мире. Уровень владения знаково-символическими средствами зависит от способов их усвоения, методов обучения восприятию, пониманию и оперированию ими.

Повышение эффективности обучения и развития учащихся с необходимостью ставит проблемы анализа структуры, описания конкретных видов знаково-символической деятельности, условий ее формирования.

К моменту прихода в школу ребенок должен иметь некоторый уровень развития знаково-символической деятельности, чтобы усвоить систематические знания. Отсюда актуальность проблемы выявления уровня развития знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте, необходимость в разработке специальных методик для диагностики сформированности знаково-символической деятельности, ее коррекции и формирования необходимых семиотических знаний и умений.

Исследованием проблемы возникновения и развития знаково-символической деятельности занимались такие ведущие психологи, как Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А. Валлон и др. Отдельные семиотические аспекты разных видов деятельностей изучались в работах Д.Б. Эльконина, Д. Брунера и др. В то же время основные виды деятельностей дошкольного возраста не рассматривались как целостные семиотические системы, не выделялись их алфавиты и синтаксисы, не показывалось развитие этих деятельностей с семиотической точки зрения.

Объект исследования – это конкретное психологическое явление (процесс, теория), существующее в рамках научной психологической отрасли, подвергаемое исследованию.

Предмет исследования – часть объекта исследования.

Например:

а) Объект исследования – память.

Предмет исследования – формирование памяти.

б) Объект исследования – школьный возраст.

Предмет исследования – внимание в школьном возрасте.

Типичная ошибка: не могут быть объектом или предметом психологического исследования – «школьник», «подросток», «юноша» и т.п.

Цель исследования – это конкретный научный результат, для получения которого проводится научное исследование.

Задачи исследования – конкретные действия, направленные для достижения цели исследования.

Например:

Цель исследования: выявление особенностей формирования памяти на уроках математики в старших классах.

Задачи исследования:

1). Выделение особенностей памяти в старшем школьном возрасте.

2). Анализ уроков математики с точки зрения возможностей формирования мнемонических умений (умений запоминать и воспроизводить математические знания).

Гипотеза исследования – это предположение о психологических факторах, закономерностях, причинах и т.п., которое проверяется в ходе исследования.

Например:

Гипотеза: мы предположили, что формирование логических операций на уроках математики обусловлено системностью математического знания.

Научная новизна исследования – это новые научные знания, впервые полученные в результате проведенного научного исследования.

Например:

Научная новизна исследования состоит в том, что предложена авторская методика выявления эффективности запоминания на уроках математики.