Организационно-методические требования:

1. На уроках необходимо постоянно разговаривать с учащимися, подкреплять мимику жестами.

2. При индивидуальном общении со слабослышащим располагаться таким образом, чтобы быть чуть позади учащегося и ближе к той стороне, которая повреждена меньше (около 20-30 см)

3. При общении с классом располагаться так, чтобы быть на виду, детей группировать в шахматном порядке.

4. Заранее предупреждать о перемене исходного положения, не поворачиваться к классу спиной и боком.

5. Говорить нужно медленно, особенно акцентировать окончания слов.

6. При развитии навыков нужно ориентироваться на навыки, которыми должен обладать здоровый ребенок в таком же возрасте.

Развитие сурдопедагогики в России

Сурдопедагогика (от лат surdus - глухой и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднеоглохших). Первые спец. учреждения в России были открыты в нач. 19 в. ( в 1810 в Петербурге; в 1834 - в Москве). На основе опыта обучения и воспитания глухих в спец. учреждениях в России на рубеже 19-20 вв. сложилась собственная педагогическая система обучения детей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабослышащие и оглохшие дети). Педагоги В. И. Флери, Г. А. Гурцов, А. Ф. Остроградский, H. M. Лаговский и др. рекомендовали, наряду с устной речью, обучать детей жестовой речи (дактилологии) и письму. Русские сурдопедагоги большое значение придавали развитию познавательных возможностей глухих учащихся, их нравственному воспитанию.

В 50-х гг. под руководством С. А. Зыкова разработана система обучения языку глухих детей. Важное значение в сурдопедагогике придаётся наиболее раннему воспитанию и обучению таких детей.

Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста.

У неслышащих самые наименее развитые физические способности – это скоростно-силовые качества и координационные способности.

Упражнения скоростно-силовой направленности (бег, прыжки, метания) относятся к жизненно важным двигательным навыкам, их развитие влечет повышение уровня всех физических качеств и позитивные изменения в организме Г и Сл.

Сенситивные возраст для развития этих качеств с 4 до 6 лет.

Методика скоростно-силовой направленности для усиления коррекционного воздействия включает упражнения для развития равновесия, для активизации психических процессов – ФУ выполняются под ритмичные удары барабана, бубна.

Основные методы: повторный, круговой, игровой и соревновательный.

Из трех занятий в неделю: 2 на развитие скоростно-силовых качеств, 1 - развитие вестибулярного аппарата.

Средства коррекции и развития координационных способностей с помощью скоростно-силовых упражнений: прыжки через предметы, многоскоки, прыжки вверх с поворотом, бег по разметке, челночный бег, бег с изменением направления, метание мешочка, метание различных по весу снарядов, упражнения с набивным мячом, теннисным, волейбольным и т.д.

Средства коррекции вестибулярной функции: движения глаз, наклоны и повороты головы, кувырки вперед-назад, кружение в парах, ходьба спиной вперед (боком, приставными шагами), стойка на носках (то же на повышенной опоре), и т.д.

Средства коррекции равновесия: упражнения с изменением площади опоры (ходьба по дорожке переступая предметы), упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на 10-15 см), действия с мячом диаметром от 3 до 24 см (элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис).

Подбираются комплексы упражнений для развития физических качеств.

Для усиления воздействия на вестибулярную систему разученные ФУ выполняются с закрытыми глазами.