Методические рекомендации к пробному уроку обучения грамоте (письмо)

Составила студентка ____ группы

______________________________

_{(ФИО студента)}

МОУ СОШ № ___, класс ___, каб. № ___

Дата проведения урока _______________.

Начало урока _______час _____мин.

ФИО учителя школы _________________

____________________________________

ФИО преподавателя-консультанта

__________________________________.

Допущена к проведению урока:

_______________________, дата ________

_{(подпись преподавателя)}

_______________________, дата ________

_{(подпись учителя)}

___________

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Организация начала урока

Цель. Создать условия для мотивации обучающихся к учебной деятельности.

1. Этап урока. Актуализация

Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания (понятия, способа действия, зависимости, факта) и создать условия для возникновения проблемной ситуации.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …….

Примерный план этапа:

1) актуализация изученного ранее материала, являющегося основой для усвоения нового знания;

2) выполнение учащимися пробного учебного действия ( задания для создания проблемной ситуации);

3) фиксирование учащимися индивидуального затруднения и осмысление возникшей проблемной ситуации.

2. Этап урока. Постановка учебной проблемы.

Цель. Организовать работу по постановке учебной проблемы.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …

Примерный план этапа:

1. выявить место и причину затруднения на основе анализа возникшей проблемной ситуации.

2. сформулировать цель и тему урока,

3. построить план достижения цели.

3. Этап урока. Поиск решения учебной проблемы.

Цель. Организовать поиск решения учебной проблемы.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: ………

Примерный план этапа:

1. обсуждение гипотез, предложенных учащимися;

2. решение исходной задачи, вызвавшей затруднение.

4. Этап урока. Воспроизведение нового знания.

Цель. Организовать работу по фиксированию найденного решения учебной проблемы вербально и знаково (построение эталона нового знания).

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …

5. Этап урока. Первичное закрепление с проговариванием вслух

Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …….

Учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на усвоение нового знания с проговариванием решения вслух.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель. Организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …….

Учащиеся самостоятельно

1. выполняют задания на использование нового знания в типичных ситуациях,

2. осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цель. Организовать выполнение заданий, в которых новое знание – это промежуточный шаг.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель. Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Формируемые УУД.

1. Личностные: ……

2. регулятивные: …..

3. познавательные: ……

4. коммуникативные: …….

Примерный план этапа:

1. фиксируется новое содержание, изученное на уроке,

2. организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;

3. соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия;

4. намечаются цели дальнейшей деятельности.

Составила студентка ____ группы

______________________________

_{(ФИО студента)}

МОУ СОШ № ___, класс ___, каб. № ___

Дата проведения урока _______________.

Начало урока _______час _____мин.

ФИО учителя школы _________________

____________________________________

ФИО преподавателя-консультанта

__________________________________.

Допущена к проведению урока:

_________________, дата ________

_{(подпись преподавателя)}

­­_________________, дата ________

_{(подписьучителя)}

___________

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Организационный момент (1-2 мин)

Цель: создать условия для вхождения учащихся в учебную деятельность, организовать рабочую атмосферу урока.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

! Не начинать в шуме двигающихся стульев, пусть дети усядутся

1. Доброжелательное приветствие

2. Эмоциональный настрой

3. Проверка готовности учащихся к уроку, самоконтроль готовности

4. Концентрация внимания учащихся

5. Общая установка на урок, самоопределение учащихся

2. Проверка домашнего задания (время зависит от объёма, до 5 минут)

Цель: выявить уровень домашней подготовки к уроку.

Задачи:

Приёмы работы на этапе (зависят от содержания домашнего задания):

1. Чтение (все виды и приёмы)

2. Пересказ

3. Защита рисунка (если было дано рисование), экскурсия по картинной галерее

4. Обсуждение плана рассказа

5. Опрос

6. Тест

7. Беседа

3. Актуализация знаний, появление темы урока (5 мин)

Цель: актуализировать знания, необходимые для усвоения нового материала и активного участия в уроке.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Выполнение заданий для восстановления опорных знаний (в том числе моделирование)

2. Создание ПС или выполнение заданий для выхода на тему и проблему урока

3. Формулировка темы, проблемы и задач урока.

4.Антиципация чтения (Работа с текстом ДО чтения. Подг. первичного восприятия) 3-5 мин

Цель: создать условия для заинтересованного первичного чтения, подготовить к полноценному (эмоционально-образному) восприятию художественного произведения, развивать навык антиципации (предположения, предвосхищения, прогнозирования, смысловой догадки)

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Подготовка к восприятию нового текста:

• Беседа: по воспоминаниям, по наблюдениям, на основе личного жизненного или читательского опыта детей.

• Рассказ учителя по теме

• Необходимая словарная работа.

• Работа с предметными и сюжетными картинами, с репродукциями художественных полотен

• Обращение к ранее изученным произведениям

• Просмотр кадров кинофильма, тематических слайдов

• Экскурсия (природа, музей, аллея славы)

• Слушание музыки, звуков природы, птичьих голосов

• Работа с книжной выставкой (авторская или тематическая)

• Обращение к жизненному и читательскому опыту детей

• Моделирование

• Прогнозирование содержания произведения его тематической и эмоциональной направленности по

• фамилии автора

• заглавию

• иллюстрации

• ключевым словам (в 1-2 кл. их выделяет учитель, в 3-4 эта работа «доверяется» детям.

2. Фиксирование учащимися индивидуального затруднения по прогнозированию содержания, темы и эмоциональной направленности текста.

3. Мотивация на первичное чтение.

5.Первичное восприятие текста (время зависит от объёма)

Цель: познакомить с содержанием художественного произведения.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Чтение с учётом специфики текста и программных требований (или слушание текста)

• Образцовое чтение учителем

• Чтение хорошо подготовленными детьми (их заранее готовит учитель)

• Фонохрестоматия (записи исполнения артистом или автором)

• Комбинированное чтение

• Чтение «про себя» (самостоятельное чтение)

• Домашнее чтение накануне

• Просмотр фильма

2. Выполнение заданий, возможных в ходе первичного чтения для повышения осознанности чтения

6.Проверка первичного восприятия (1-2 мин)

Цель: выявить первые впечатления от чтения, снять эмоциональное напряжение, если оно сложилось в процессе чтения, создать условия для активной работы на уроке, заинтересовать в повторном чтении и анализе текста.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Выявление качества первичного восприятия:

• беседа:

-Кто из героев запомнился?

-Кому сочувствовал? Почему?

-Когда переживал? Почему?

-Где весело улыбнулся? Чему?

-Какое настроение было, когда читал (слушал)? Настроение было одинаковым?

• тест,

• фиксация первичных впечатлений,

• краткие письменные ответы (с опорой на Рабочую тетрадь),

• словесное рисование:

-Что представили себе во время слушания (чтения)?

-Какие картины возникли перед вами?

-Кто из героев представился ярче? Как он выглядит?

2. Проверка своих предположений. Соотнесение результатов предугадывания содержания, героев и событий текста с результатами первичного чтения.

3. Рефлексия причин неточного прогноза (предугадывания).

4. Мотивация на перечитывание текста.

7.Анализ содержания и языка художественного произведения (в анализе ОЧЕНЬ УСЛОВНО выделяются две ступени)

1. Перечитывание текста с анализом фактического содержания.

Цель: углубить степень осознанности предметного плана текста, хорошим знанием текста создать условия для его анализа

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Перечитывание текста с учётом возможностей учащихся и программных требований:

• Чтение «цепочкой». Как прерывать чтение? Естественным путём: а) рефрен (повтор за ребёнком слов, после которых последует остановка или комментарий к читаемому; б) включение воображения детей: «Представьте себе!» «Увидели?» «Как вам эта картина?» в) сжатый, свёрнутый вопрос: «Догадались, почему?» «Какой ответ прозвучит?»

• Чтение «про себя»

• Чтение вслух

• Выборочное чтение

2. Деление текста на части.

3. Озаглавливание частей (работа с планом).

4. Краткое и ёмкое комментирование текста (акцентное вычитывание, диалог с автором)

5. Беседа по содержанию

6. Словарная работа (в том числе над изобразительными средствами языка)

7. Постановка вопросов детьми

8. Задания логического характера: «Верно ли, что…?», «Кто лишний?», «Раздели героев на группы», «Объясни свое мнение», «Сравни…»

2. Перечитывание текста для выявления темы и понимания подтекста.

Цель: формирование талантливого вдумчивого читателя

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Выборочное чтение, направленное на понимание подтекста произведения.

2. Формулирование темы текста.

3. Обсуждение и отработка выразительного чтения отдельных эпизодов, реплик, абзацев, диалогов, понравившегося отрывка.

4. Ответы на обобщающие вопросы.

5. Постановка вопросов причинно-следственного характера (учитель, дети). При этом дети могут не только опираться на текст, как это было на 1 ступени, но и предполагать, рассуждать, комментировать, спорить, высказывать свое мнение

6. Диалог с автором (погружение в текст, акцентное вычитывание текста): поиск авторских вопросов (прямых и скрытых); задавание вопросов автору: Чем это объяснить? Что из этого следует? Что случится дальше? Кто такой …? Для чего …? Почему именно так …? Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, передавая свой читательский опыт детям.

7. Языковой (лексический) анализ текста (работа над изобразительно-выразительными средствами языка)

8. Работа с планом (все виды)

9. Пересказ (все виды)

10. Составление характеристики героя

8.Обобщающая (концептуальная) беседа по тексту (Работа с текстом ПОСЛЕ чтения) (3-5 мин)

Цель: сформулировать главную мысль произведения, формировать навыки осмысления внетекстовой информации.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Ответы на концептуальный (проблемный) вопрос к тексту.

2. Коллективная дискуссия по обсуждению проблемного вопроса.

3. Подведение учащихся к выводу, соотносящемуся с авторской позицией.

4. Поиск главного предложения в тексте

5. Формулирование основной идеи произведения (или совокупности главных мыслей).

6. Обращение к заголовку (Что отражает: тему, идею, тему и идею?) и иллюстрации (Что теперь можно добавить к рассказу по иллюстрации? В чём проявились особенности восприятия художника? Совпадают ли они с авторскими?). Сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.

7. Обращение к разделу, в котором изучается это произведение

8. Подбор пословиц и поговорок

9. Сравнение двух произведений

10. Словарная работа (если в месте с выводом появляется новое понятие: лесть, благородство, сатира, ирония и т.п.)

11. Решение нравственной проблемы (если она была поставлена в начале урока)

12. Приведение примеров из жизни

9.Знакомство с писателем (3 мин)

Цель: привлечь внимание к писателю как к человеку (портрет обязателен)

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Рассказ о писателе (учителя, детей. (!!! Дети должны быть подготовлены)

2. Беседа о писателе (если дети уже встречались с этим автором).

3. Характеристика личности писателя. (Какой он человек? Каким было его детство? Что его привлекает в мире, в людях? Что автор осуждает? Что его отталкивает в людях? Чем автор дорожит?)

4. Отзывы современников о писателе.

5. Работа с дополнительными источниками информации. (Рабочая тетрадь, энциклопедии, отдельные авторские издания)

6. Работа с литературоведческими терминами: писатель, создатель, рассказчик, повествователь, герой, персонаж).

7. Работа с материалами учебника (если они есть): самостоятельное чтение с последующим воспроизведением информации: ответами на вопросы, тест, логические задания).

8. Заочная экскурсия

10.Творческие задания в связи с прочитанным (5 мин)

Цель: развивать творческие возможности детей, способствовать глубокому осознанию читаемого, синтезировать понимание текста, выводы о его идее.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Обсуждение творческого задания, определение путей его выполнения.

2. Выполнение (подготовка) творческого задания

3. Представление (презентация) решения задания.

4. Оценка выполнения задания, самоконтроль.

Виды творческих заданий:

• Рассказ от 1 лица

• Придумывание продолжения истории (Эпилог)

• Придумай счастливый конец

• Как изменится рассказ, если добавим еще 1 героя?

• Что могло происходить с героями ДО описанных событий? (Пролог)

• Чтение по ролям

• Инсценирование

• Разные виды иллюстрирования: словесное – в классе; графическое – дома.

11.Подведение итогов урока. Рефлексия. (1-2 мин)

Цель: подвести итог работы над текстом, дать оценку работе класса.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Повторение выведенных законов, определений, сформулированных выводов.

2. Оценка собственной и коллективной деятельности

3. Аргументирование оценивания своей деятельности и деятельности товарищей.

• Цветовой выбор

• Смайлики

• Лист самооценки

• Недописанный тезис:

Сегодня я научился …

Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне нужно …

Я не совсем поняла, почему … Мне следует …

Я удивился …

Я поняла … и т.п.

4. Подведение итогов урока учащимися и учителем.

• Постановка вопросов:

-Кто запомнил, какое произведение мы сегодня читали?

-С рассказом какого характера мы знакомились?)

-Кто его автор?

-Какие черты характера автора, героя вам кажутся привлекательными?

-Что нового вы сегодня узнали об авторе?

-Для чего автор сочинил этот рассказ?

-Что было самым интересным на уроке?

-Чья работа на уроке заслуживает хорошей оценки?

• Игра «Да-нет»

• Выделение нового знания в схеме, составленной на уроке, или в плане урока (словесном, рисованном)

5. Формулировка возможной цели следующего урока чтения.

12.Домашнее задание (1 мин)

Цель: обеспечить непрерывность литературного образования.

Задачи:

Приёмы работы на этапе:

1. Настрой на внимание

2. Ознакомление учащихся с вариантами домашнего задания

3. Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока и целями следующего.

4. Мотивация учащимися выбора домашнего задания.

Составила студентка ____ группы

______________________________

_{(ФИО студента)}

МОУ СОШ № ___, класс ___, каб. № ___

Дата проведения урока _______________.

Начало урока _______час _____мин.

ФИО учителя школы _________________

____________________________________

ФИО преподавателя-консультанта

__________________________________.

Допущена к проведению урока:

_________________, дата ________

_{(подпись преподавателя)}

­­_________________, дата ________

_{(подписьучителя)}

___________