Исследовательская деятельность Диагностика личности

Личность в отечественной психологии понимается как системное качество, характеризующее включенного в общественные отношения индивида. Это системное качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и общении с другими людьми.

Многочисленные и разнообразные проявления личности обусловлены, с одной стороны, ее структурой, а с другой – определяются ситуациями и условиями ее реальной жизнедеятельности. С точки зрения выявления и анализа структуры личности в современной психологической диагностике наиболее распространенными являются две большие группы методов – опросники и проективные методики.

Диагностический инструментарий

Личностные опросники – это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности:

• самооценка психических состояний (по Т. Айзеку) – предназначен для подростков;

• методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) – предназначен для диагностики состояния агрессии у подростков;

• методика личностного дифференциала. Разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Предназначена для изучения свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений у взрослых и подростков.;

• методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Проективные методики – основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий:

• «Дом-Дерево-Человек». Методика исследования личности предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование;

• «Несуществующее животное». По своему характеру тест относится к числу проективных. По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Предназначен как для взрослых, так и для детей.

Примерная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики ученика

1. Общие сведения об ученике (фамилия и имя, дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни в семье, особенности семейного воспитания).

2. Учебная деятельность:

а) успеваемость (преобладающие отметки, успеваемость по отдельным предметам);

б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность, запас слов, образность и эмоциональность речи, умение выразить свою мысль устно или письменно и т.п.);

в) характеристика познавательных процессов:

• особенности восприятия учебного материала;

• характеристика внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению);

• особенности мышления (различение существенных и несущественных признаков предметов и явлений; умение сравнивать, анализировать, обобщать и самостоятельно делать выводы; быстрота осмысления изучаемого учебного материала);

• характеристика памяти (владение приемами активного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения учебного материала);

• развитие воображения (преобладающий вид воображения);

г) способность к учению:

• проявление самостоятельности в учебной работе;

• отношение к учению (познавательные интересы; отношение к отметке, похвале или порицанию учителя и родителей; основной мотив учения);

• умение учиться (соблюдение режима дня, умение спланировать выполнение своей учебной деятельности, организованность и дисциплинированность в учебной работе, умение работать с книгой, владение приемами самоконтроля за учебной деятельностью и т.д.).

3. Отношение к труду (любит ли трудиться или относится к труду пренебрежительно, какими трудовыми умениями и навыками владеет, организованность и дисциплинированность в труде, предпочитаемые виды труда, трудовые поручения в школе и дома).

4. Отношение к общественной деятельности (отношение к коллективной жизни класса, наличие общественных поручений и их выполнение, участие в совместной с одноклассниками деятельности, проявление в ней активности и инициативы).

5. Взаимоотношения с одноклассниками и отношение к школе (положение среди одноклассников и отношение к ним: с кем дружит, бывают ли конфликты с одноклассниками, их причины; отношение к школе).

6. Дисциплинированность и характеристика поведения:

общая характеристика поведения в школе и дома (ведет себя спокойно и сдержанно или проявляет излишнюю подвижность и непоседливость);

соблюдение режима дня;

выполнение требований учителя и родителей;

наиболее типичные нарушения дисциплины.

7. Характеристика направленности личности ученика, его характера, темперамента и способностей:

• потребности и интересы (разнообразие, глубина, читательские интересы и т.д.);

• особенности отношения к людям и самому себе: чуткость, доброта, скромность, коллективизм, эгоизм, взаимопомощь, искренность, честность, добросовестность, зазнайство и т.д.;

• положительные и отрицательные черты характера;

• особенности и тип темперамента;

• настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, его смена;

• наличие способностей к какой-либо деятельности, их проявление.

8. Общие выводы:

• основные достоинства и недостатки личности ученика, причины имеющихся отклонений в поведении;

• основные направления воспитательной работы по дальнейшему формированию и развитию личности ученика.