13. Искусство тембрирования в чтецком исполнительстве (упражнения).

Восклицательные предложения всегда несут эмоциональную нагрузку. Побудительные также связаны с повышенной эмоцией. Но и любое повествовательное предложение выражает какую-нибудь эмоцию: иронию, добродушный упрек, восхищение, горечь, радость и т. п. Любое вопросительное предложение тоже несет в себе целую гамму чувств.

Для выражения эмоций существуют различные лексические средства. Например, наречия (категорически, немедленно, сию ми­нуту, восторженно, оживленно, правдиво, лживо, заинтересованно, воодушевленно...), прилагательные (категорический, воодушевлен­ный, восторженный...), существительные (душечка, мерзавец, бра­тец, матушка, голубушка...). Но все эмоции, заключенные в этих сло­вах, проявляются только в соответствующей интонации, рожденной различными ситуациями речевого действия. Интонация может при­дать противоположный смысл словам: «мерзавец» - может про­звучать с любовью, обожанием, радостным укором и т. д.

Большую выразительность речи придают и такие частицы, как ну, ка, же и другие: Замолчите же! Подумай-ка хорошенько! Ну, иди же!

Характер произнесения слов проявляет эмоции говорящего. Замечено, что при положительных эмоциях удлиняется ударный гласный (Сла-авный, до-обрый, ми-илый человек); при отрицатель­ных эмоциях удваивается согласный ударного слога, а гласный зву­чит сокращенно (Это ггадко, ммерзко, отвраттительно! Ввидеть не хочу!).

Для эмоционального подчеркивания выделяемого слова его ча­сто произносят по слогам: Не-на-ви-жу! У-е-хал! О-бо-жа-ю!

Во всех случаях эмоциональность речи зависит от тембра голо­са, его окраски различными эмоциями, чувствами. Такой тембр и называют эмоциональным. Он образуется благодаря наличию до­полнительных к основному тону призвуков - обертонов. Разнооб­разные оттенки тембрового окрашивания, многократно сменяющие друг друга в процессе речевого действия, связаны с внутренним со­стоянием говорящего. При определении эмоционального тембра мы обходимся условными словесными обозначениями: «Голос бывает теплый и мягкий, ехидный и вкрадчивый, твердый, живой, торже­ствующий и еще с тысячью оттенков, выражающих самые разнооб­разные чувства, настроения человека и даже его мысли»

В жизни мы постоянно тембрируем. Вспомним, например, ка­ким мягким, теплым, приятным тембром окрашивается наша речь, когда мы разговариваем с человеком, которому симпатизируем, и каким резким, раздраженным становится тембр, когда мы нередко «распускаемся» в различных ситуациях бытового общения. «Помните, что ваша интонация - это зеркало вашей эмоциональной жизни, движение вашей души; куль­тура чувств и эмоциональных межличностных отношений нераз­рывно связана с культурой интонационного “оформления” выска­зывания».

Владеть искусством тембрирования актеру необходимо. Эта тон­чайшая краска особенно приковывает внимание зрителей.

Упражнение "Тембрирование"

Упражнение "Луна"

Обогащает эмоциональный тембр исполнение поэтических произведений наших великих классиков, окрашенных бесконечно богатой палитрой чувств, эмоций, желаний, действий. Искусству тембрирования поможет натренированный тональный слух, способный воспринимать и воспроизводить малейшие изменения в окраске голоса, рождаемые сменой чувств, отношений, оценок.

14. Дикционный тренинг. (САМИ + подсказка)

Цель работы над дикцией: овладеть основным принципом голосоречевого тренинга, обеспечивающим комплексную тренировку и опосредованное воздействие на работу речевого аппарата.

Данная цель предполагает: знание анатомии и физиологии речевого аппарата, функций его отдельных частей; методических и практических указаний по воспитанию дыхания, дикции, голоса; навыков и умений проведения голосоречевого тренинга.

Основные методические принципы работы над дикцией.

Любое дикционное упражнение должно выполняться при одновременном осуществлении простейшей действенной задачи.

Тренируя "произносительный" аппарат, необходимо одновременно добиваться хорошего звучания, следить за мышечной свободой, точно осуществлять воздействие на партнера и т.д.

Работа над дикцией (коллективная и индивидуальная) должна быть направлена на:

а) активизацию речевой функции в целом;

б) выработку критериев, которым должны отвечать дикционные навыки, необходимые для сцены;

в) освоение этих дикционных навыков.

Добиваться безупречной работы языка, губ и нижней челюсти, т.к. произнесение гласных и согласных звуков возможно лишь при оптимальной активности этих артикуляционных органов.

Воспитывать в себе "обостренную сознательность" по отношению к работе речевого аппарата и овладевать сложнейшим навыком-способностью анализировать "тонкость внутренних ощущений", сопровождающих эту работу.

Добиваться синхронной работы трех, теснейшим образом связанных между собой систем: дыхательной, артикуляционной и голосообразующей.

В работе над гласными звуками стремиться к выравниванию их по интенсивности, звонкости, месту фокусировки.

Тренировать свободу звучания гласных звуков, т.е. именно они создают мелодику, являются основой звучности речи.

Добиваться мягкой атаки, единого качества звучания, собранности звука.

В работе над дикцией уделать особое внимание взрывным согласным.

При тренировке согласных звуков прибегать к приему "речеручного рефлекса", имитации и звукопродражания.

Приучаться к четкому произнесению концов слов, особенно глухих согласных, т.е. тренировать навык рефлекторного дыхания.

Вырабатывать мышечную память, непременно чередуя верное произнесение с неверным.

Находить приемы, приспособления для избавления от распространенного дефекта: "дзяканья" и "тсяканья".

Вырабатывать сценическую скороговорку.

Изучив методические приёмы тренинга, построенные на опосредованном пауз между словами не позволять воздуху просачиваться вне звука.

Скороговорки — это народно-поэтические шутки, в которых намеренно сочетаются звуки, трудно произносимые вместе. На­род придумал их специально для разработки «говорильного ап­парата». Он заботился о красоте, четкости, выразительной звуч­ности русского слова. Тренируясь в произнесении скороговорок, надо добиваться не только четкости произношения всех звуков речи, входящих в структуру слова, но обязательно сохранять яркость интонирования. При быстрой речи все равно надо ста­раться «вкладывать» в сознание слушателей свои мысли, виде­ния, подтекст. Значит, чем быстрее, тем — четче дикционно, ярче интонационно.

Тренируя скороговорки, надо сохранять рефлекторную связь трёх систем речеобразующего органа (дыхательной, голосообра­зующей и дикционной). Не забывать о «подлаивании». Оно по­может сохранить ровность звучания, гибкость, подвижность го­лоса, способного «рисовать» мысли при быстром произнесении слов, фраз. Полезно сразу же научиться говорить медленно (четко и выразительно) и быстро, сохраняя эту четкость и выра­зительность. Надо внутренне оправдывать переход от медленной к быстрой речи:

- Бобр добр для БОБРЯТ (медленно — разъясняя).

- Для БОБРЯТ добр Бобр (быстро — уточняя).

- Водовоз вез воду ИЗ-ПОД ВОДОПРОВОДА (медленно — разъясняя).

- ИЗ-ПОД ВОДОПРОВОДА водовоз вез воду (быстро — уточняя).

- Ткет ткач ткани на платки ТАНЕ (медленно — разъясняя).

- На платки ТАНЕ ткет ткач ткани (быстро — уточняя).

- Купи кипу ПИК (медленно — прошу).

- Купи КИПУ пик (быстро — уточняю).

- Около кола — КОЛОКОЛА (медленно).

- Около КОЛА — колокола (быстро).

- Ложечка ЖЕЛОБОКО - ВЫГИБИСТАЯ (медленно — разъясняя).

- ЖЕЛОБОКО — ВЫГИБИСТАЯ ложечка (быстро — уточняя).

Затем можно брать более сложные скороговорки. В чем их сложность? Народ заметил, что наш язык торопится восстановить заданный в начале порядок звуков: «Шел Саша по шоссе и сосал сушку». Так и хочется повторять «ШС, ШС, ШС» вместо необходимого сочетания «ШСШШССССШ». Язык не должен бежать впереди мысли. Вот и подчиняйте воле свою речь. И вторая особенность, подмеченная народом: ударный слог в русской речи выделяется четко и забирает много энергии, после него резко падает активность «говорильного аппарата» (снижает­ся уровень громкости). Вот почему мы не слышим концов фраз живать уровень громкое Для тренировки этого навыка народ сочинил скороговорки с большим количеством предударных и заударных слогов в слове: "РасчУвстровавшаяся Варвара расчУвствовала нерасчУствовавшегося Вавилу Вавилоняниа". Тренируйте второй тип скороговорок тоже по принципу медленно-быстро. Тренируя скороговорки, меняя глаголы действия, отношения, чувства, находя различные приспособления, надо не забывать о звучании голоса.

Примерный список скороговорок для составления скороговорочного рассказа:

- Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

- Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

- Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.

- Стоит поп на копне, колпак на попе. Копна под попом, поп под колпаком.

- Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури турка трубку, не клюй курка крупку!

- На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова. Не руби дрова на траве двора!

- Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

- Ест Федька с водкой редьку, ест водка с редькой Федьку.

- Рапортовал, да не дорапортовал; дорапортовывал, да зарапортовался.

- Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

- Осип охрип. Архип осип.

- Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

- Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.

- Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

- Говорили про Прокоповича. Про какого про Прокоповича? Про Прокоповича, про Прокоповича, про Прокоповича твоего.

- Говорили про Проколукорпенко. Про какого про Проколукорпенко?

Про Проколукорпенко, про Проколукорпенко, про Проколукорпенко твоего.

- Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

- От топота копыт пыль по полю летит.

- Дробью по перепелам да по тетеревам.

- Фрол — прям. Пров — крив (повторять несколько раз).

- Разнервничавшегося конституционалиста нашли акклиматизировав­шимся в конституционном Константинополе.

Цель работы над скороговорочным рассказом: проработка гласных, согласных, чёткого произношения окончаний, сочетаний букв (звуков), умение воздействовать словом. Составление скороговорочного рассказа следует начать с выбора темы и конфликта, которая вас волнует. В рассказе должен прослеживаться чёткий сюжет. История должна быть законченная.

Закончить скороговорочный рассказ можно русской народной поговоркой или пословицей.

15. Речь в движении. (САМИ + подсказка)

Задачи тренинга речи в движении многообразны. Главное же - добиться свободного звучания голоса во время всевозможных по характеру физических действий.

При неудобных для звучания по­ложениях тела (говоришь с запрокинутой головой, скрючившись, сидя на корточках, передвигаясь по-пластунски и т. д.), при сопро­вождении речи активными физическими движениями (пляской, бе­гом, фехтованием, дракой, борьбой, прыжками и т. д.) появляется мышечное напряжение в теле, одышка, которые отрицательно ска­зываются на качестве звучания речи, могут привести к болезням голосовых связок (несмыканне, дряблость, узелки).

Необходимо владеть навыком снятия излишнего мышечного напряжения и не допускать одышки. Для этого надо:

1) научиться останавливать иррадиацию (распространение) мускульного напряжения на голосо-речевой аппарат, а значит - владеть так называемым «изолиро­ванным сокращением мускулатуры»;

2) научиться переключать жизненное (физиологическое) дыхание в фонационное (речевое), чтобы они не конфликтовали, уживались, т. е. чтобы не было кисло­родного голодания организма (одышки), а значит - владеть навы­ком «сбрасывания» неиспользованного в фонации воздуха;

3) на­учиться координировать речь и движения, чтобы они помогали друг другу, а не мешали передавать суть происходящего на сцене.

Привести примеры упражнений.

16. Логика речи. (САМИ + подсказка)

Под термином "законы логики речи" понимают правила, помогающие понять мысль автора и верно передать её смысл в звучащей речи.

К таким правилам относятся:

1. Расстановка логических пауз или членение фразы на речевые такты.

Деление на речевые такты и выявление логических пауз учит объединять и разъединять, связанные и несвязанные по смыслу слова, т.е. вырабатывает навык правильного определения степени смысловой связи между словами; приучает анализировать фразу и вникать в её суть. "Привычка говорить по тактам делает речь стройной по форме, понятной по передаче, глубокой по содержанию, т.к. заставит вас постоянно думать о сущности того, что вы говорите на сцене..." К.С. Станиславский. Собр. соч., т. 3.

2. Выявление логического ударения.

Умение правильно определять главное слово или словосочетание, заключающее смысл высказывания, и устанавливать верную градацию сильных, средних и слабых ударений во фразе обеспечивают утверждение конкретной мысли, ибо логическое ударение - опора мысли, "указательный палец", отмечающий главное слово, в котором заключена сущность.

Правильной расстановке логических ударений в тексте способствует знание следующих законов:

а) "закона второго места";

б) "нового понятия";

в) выделение логическим ударением противопоставляемых понятий;

г) обособленных прилагательных;

д) определений, выраженных родительным падежом существительных;

е) перечисляемых слов, однородных членов предложения;

ё) обобщающих слов;

ж) выделения ударением последнего слова в многословных выражениях единого понятия;

з) сравнений во фразах с сравнительным оборотом; и) выделения логическим ударением слов, скрывающих не высказанное содержание.

Знание перечисленных законов помогает "не уродовать, а прояснять внутренний смысл фразы" (К.С. Станиславский).

3. Воспроизведение логической мелодики.

Передача голосом развивающейся мысли обеспечивает речевое общение и взаимодействие.

Воспроизведение смысла разобранного текста в звучащей речи требует следующих умений:

- интонировать знаки препинания;

- выделять главные слова различными способами голосоведения: понижением, повышением, усилением голоса, замедлением произнесения и паузой перед главным словом;

- владеть схемами логических мелодий ("интонационными фигурами", "звуковыми схемами"), характерными для определения синтаксических конструкций (повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, а также перечислений, обращений, вводных слов и предложений, обособлений, причастных и деепричастных оборотов).

Перечисленные навыки и умения составляют необходимое условие для правильной передачи мысли и воздействия ею на аудиторию.

4. Перспективное выражение мысли связного текста.

Овладеть логической перспективой значит пронести основную мысль через цепь слагающих её фраз и выразить в звучании. Выражение логической перспективы звучащей речью даёт возможность правильно передать слушателю весь ход развития авторской мысли и утвердить тем самым идею литературного произведения).

Донесение логической перспективы мысли требует осуществления целого ряда предварительных действий, в частности:

- уяснения главной мысли отрывка;

- скоординированности всех (сильных, средних, слабых) ударений во фразе, куске, отрывке, в строгом соответствии с главной мыслью;

- постижение смысловых (причинно-следственных) отношений между фразами;

- замены грамматических знаков препинания знаками, передающими логическую перспективу (условно: "письменных" на "устные") разноговорнозвучащих фраз;

- верного соблюдения, воспроизведения "звуковых систем" при передаче логической перспективы.

Перспективное выражение мысли делает речь исполнителя целеустремлённой, действенной, а значит и убедительной.

Овладению законами логики речи способствуют следующие приёмы:

1. Приём "проб и ошибок" (полезен в начале работы, особенно в ситуации недооценки значения логики речи; убежденность в том, что "рассудочные правила" убивают вдохновение и сковывают "свободу творчества". Чтение вслух какого-нибудь литературного текста или одной трудной фразы непременно выявляет случайность пауз, неверность ударений, неточность интонации, топтание мысли на месте и т.д. и тем самым наглядно демонстрирует неспособность исполнителя точно и ярко передать авторскую мысль без овладения специальными "техническими" навыками. Все это может стать поводом для серьёзного разговора о логике речи как фундамента любого вида словесного творчества. Таким образом, приём "проб и ошибок" выступает в качестве "пускового толчка", формирующего интерес к предстоящей учебно-познавательной деятельности).

2. Приём графического разбора текста (создаёт хорошую основу в деле овладения логикой сценической речи и создания "партитуры" звучания текста. Графическое обозначение речевых тактов, разного вида и степени длительности логических пауз, силы ударения, способов выделения главных слов ит.д. проясняет развитие авторской мысли, соединяет зрительное восприятие текста со слуховым, облегчая и ускоряя тем самым процесс усвоения материала. Выполняя функции источника информации, средства иллюстрации и наглядной опоры познания, приём графического разбора текста успешно формирует аналитические навыки. Не случайно К.С. Станиславский призывал: "Берите почаще книгу, карандаш, читайте и размечайте прочитанное по речевым тактам. Набейте себе на этом ухо, глаз и руку...").

3. Приём "скелетирования текста" (эффективный способ определения логического центра высказывания. Он позволяет отыскать "скелет" мысли, т.е. найти главные слова, несущие наибольшую информацию, без которых невозможно понять смысл фразы, смысл всего произведения. Приём "скелетирование текста" чрезвычайно полезен не только на стадии обучения логике речи, но и в период самостоятельной практической деятельности.

4. Приём "переноса" или вопросов и ответов (действенное средство приобретения навыка снятия лишних ударений, овладения интонационным богатством речи и умением понижать тон голоса на ударном слове). Этот приём, строясь на перестановке ударений в вопросах и ответах, тренирует:

а) навык понижения тона голоса на ударном слове, что позво­ляет убедительно "вкладывать" мысль в сознание слушателя;

б) инто­национную гибкость, столь необходимую для передачи сильных эмоций: удивления, изумления, возмущения и т.д.;

в) воспитывает "макси­мальную скупость" в постановке ударений, умение снимать лишнюю акцентуацию путем выработки "нарочито бескрасочной" интонации.

5. Приём создания "мелодических рисунков" или "звуковых схем" (создание карточек мелодических структур с последующим их воспроизведением в звучащей речи облегчает и ускоряет процесс приобретения знаний и навыков, т.к. объединяет зрительные, слу­ховые и мышечные ощущения в единый целостный акт; вырабатывает умение контролировать воспроизведение многообразных интонаций, прививая педагогические навыки работы с исполнителем; развивает способность искусно ими пользоваться для усиления про­цесса речевого взаимодействия).

6. Приём "дирижирования" (развивает чувство "объемности" слов, т.е. темпа произнесения, воспроизведения различной длите­льности их звучания. Сопровождение произнесения разнообъемных слов движением руки (кисти, от локтя, по кругу) позволяет как бы '’лепить", "рубить" и "ковать” слова, создавать разные ритмы для проявления чувства в голосовом звучании, в подвижности интонаций; тренирует как "крупное" слово, так и четкую чеканную скороговорку).

7. Приём "инверсированного текста" (заостряет внимание на инверсированных словах, стоящих не на обычном месте, заставляет анализировать текст и тем самым учит добиваться точности речи, а значит и логичности).

8. Приём чтения с листа незнакомого текста (путем выявления основной мысли отрывка и пронесения её через цепи слагающих её фраз, тренирует умение передавать последовательность и чередова­ние развивающейся мысли, постигать причинно-следственные связи, добиваться разговорной интонации. Успешно применяется как в начале обучения логике речи, так и в конце его в качестве проверочного задания, выявляющего степень овладения пройденным материалом).

17. Основные средства логической выразительности. (См. конспект)

18. Основные правила расстановки логических ударений. (См. конспект)