Основные типы и виды анализа урока (по м.И. Махмутову)

На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков: 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный.

Каждый из них, в свою очередь, может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения; вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализации принципов образования и воспитания).

Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся, а также анализ деятельности учителя по развитию познавательных процессов учащихся, формированию у них определённых учебных знаний, умений и навыков.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия на учащихся как содержания урока, так и личности учителя.

Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействия на основных структурных компонентах урока.

Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приёмов организации занятия, степень оснащённости урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителем документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.п.

Дидактический анализ урока

1. Общая структура:

• принципы организации учебной деятельности;

• основная дидактическая цель и задачи;

• тип урока, его место в системе уроков;

• основные элементы урока (начало, основной этап, окончание);

• дозировка времени, эффективность его использования.

2. Реализация основной дидактической цели:

• выполнение требования программы;

• соотношение объясняемого учителем материала и самостоятельной работы учащихся;

• организация первичного закрепления;

• проверка качества знаний, умений, навыков учащихся;

• охват учащихся учебной работой.

3. Развивающая функция:

• вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

• обучение учебным умениям;

• развитие познавательной самостоятельности;

• развитие творческого мышления;

• сообщение информации для общего развития.

4. Воспитывающая функция:

• использование воспитательных возможностей содержания учебного материала:

• практическая направленность, учёт интересов учащихся;

• приобщение к общечеловеческим ценностям;

• воспитание добросовестного отношения к учебному труду;

• учёт воспитательной функции школьной отметки и оценки;

• личность учителя – воспитателя.

5. Методы и средства обучения:

• методы преподнесения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрация и др.);

• методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль; методика проверки домашнего задания);

• методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, устные или письменные упражнения, работа с учебником и др.);

• инновационные методы;

• использование наглядности, ТСО.

6. Работа с учениками:

• подготовленность учеников к уроку;

• активность учеников на разных этапах урока;

• виды деятельности;

• культура труда, дисциплина;

• отношение к предмету, к учителю;

• динамика работоспособности, моменты её наибольшей активности, спада, их причины;

• привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.