Перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения

Раздел 1. Социализация.

Первый год обучения

Задачи обучения и воспитания

1 период:(ноябрь , декабрь ,январь )

• Откликаться и называть свое имя

• Узнавать себя в зеркале, на фотографии.

• Показывать части своего тела.

2 период: :(февраль , март , апрель )

• Узнавать знакомых.

• Формировать тактильно-эмоциональные способы привязанности.

• Наблюдать за действиями других.

• Эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.

• Фиксировать взгляд на лице собеседника.

• Проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.

• Демонстрировать двигательное оживление.

Планируемые результаты к концу года:

Дети должны знать:

* свое имя и фамилию;

* части своего тела;

Должны уметь

* фиксировать взгляд на движущихся игрушках;

* проявлять интерес к игрушкам, правильно действовать с ними,

* правильно выполнять действия с предметом;

* проявлять эмоции при общении с взрослыми и сверстниками.

Раздел 2. Сенсорное воспитание

Первый год обучения.

Задачи обучения и воспитания.

1 период: :(ноябрь , декабрь ,январь )

• Развивать ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

2 период: :(февраль , март , апрель )

• Учить воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

Планируемые результаты к концу года:

Дети должны научиться:

* Выполнять ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

* Воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения

Раздел 3. Ознакомление с окружающим.

Первый год обучения

1 период:(ноябрь , декабрь ,январь )

Тема «Человек»

Задачи:

• Формировать знание названий частей тела: голова, живот, руки, ноги,

• Формировать знание названий частей лица: нос, рот, глаза.

• Формировать знание названий частей головы: лицо, волосы, глаза, уши, щеки, рот, зубы, язык.

2 период: :(февраль , март , апрель )

Тема: «Одежда»

Задачи:

• Формировать знание названий одежды: трусы, майки, носки, колготки, платье, юбка, рубашка, брюки, кофта.

• Закреплять название частей тела и головы.

Дети должны:

* Показывать части тела на себе, на другом ребенке, на взрослом, на картинке, на кукле

* Адекватно оценивать мимику окружающих.

* Показывать предметы одежды,

* Аккуратно обращаться с собственной одеждой и одеждой других детей.

* Различать имена детей группы.

Заключение по результатам обследования ребёнка 4 года, синдром Дауна

В контакт вступает легко, но характер деятельности носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в форме возбуждения. Отзывчив на похвалу и одобрение. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач проявляет дезорганизацию деятельности, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, но при этом сохраняет стремление довести задание до конца. Отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Общение активное. Саморегуляция и контроль низкие. Не достаточная зрительно-моторная координация. Интерес к выполнению задания в основном стойкий. Активность и целенаправленность поиска резко падают из-за неудач. Не может самостоятельно выполнять задания из-за низкой концентрации внимания. Требуется организующая обучающая помощь. Целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания, потому что характер деятельности носит нестабильный характер. Динамика деятельности не равномерная, темп быстрый, уровень развития кратковременной и долговременной памяти низкий. Зрительное восприятие среднее, пространственное - нарушено. Наглядно-образное восприятие не развито, уровень операции абстрагирования низкий. Уровень обобщения низкий, выражена избирательность мышления. Уровень понимания причинно-следственных отношений низкий. Вербальное и невербальное воображение низкое. Внимание поверхностное, не устойчивое . Речь практически отсутствует.

По результатам обследования был составлен индивидуальный маршрут сопровождения

Принципы построения индивидуального маршрута

• Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зоны его ближайшего развития.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка.

• Единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи.

• Деятельный подход к развитию личности ребенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.

• Коррекционная направленность воспитательного процесса.

• Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала.