Индивидуальный маршрут сопровождения для ребенка с синдромом Дауна I год обучения I период (ноябрь, декабрь, январь).

Задачи коррекции	Способы реализации
1. Развитие адекватных форм коммуникации.	а) учить обращаться за помощью к взрослому в затруднительных ситуациях; б) последовательное поощрение адекватного общения с другим человеком; в) учить дифференцировать людей из ближайшего окружения; г) создание системы коррекции проявления негативизма в различных ситуациях;
2. Дальнейшее формирование стереотипа учебного поведения.	а) обучение выполнению инструкций; б) формирование стереотипа выполнения самостоятельных заданий;
3. Развитие общей и мелкой моторики.	а) обучение выполнению различных физических упражнений, направленных на развитие самоконтроля, на преодоление неловкости, развитие плавности (использование логоритмики Е.Железновой ) б) выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; в) выполнение самостоятельных заданий нарастающей склонности (нанизывание бус, сортировка предметов);
4. Развитие понимания речи.	а) обучение пониманию названий частей тела; б) обучение пониманию глаголов путем выполнения различных инструкций; в) обучение пониманию функциональных предложений и фраз в знакомых контекстах;

Индивидуальный маршрут сопровождения для ребенка с синдромом Дауна, 1 год обучения 2 период (февраль, март, апрель).

1. Социализация:

Задачи: Развивать представление ребенка о себе, развивать личность в целом.

Игры: «Кто спрятался», «Кто это», «Топни ножкой», «Вот я», «Маме улыбаемся». («Игры и занятия с детьми раннего возраста» с.7)

2.Социальное развитие.

Задачи: Установление прочных эмоциональных связей ребенка с близкими взрослыми, усвоение способов приобретения общественного опыта.

Игры: «Где петрушка?», «Заведем игрушку», «Кто там», «Найди себя на фотографии». («Игры и занятия с детьми раннего возраста» с 42, 13-19)

3.Познавательное развитие.

Задачи: Вырабатывать стремление не только рассматривать предметы, но и действовать с ними.

Игры: «Катится – не катится», «Спрячь игрушку», «Собери пирамидки», «Построй башню», «Прокати шарик в ворота».

4.Сенсорное воспитание:

Задачи: Учить ориентироваться на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие.

Игры: «Почтовый ящик», «Разложи шарики в корзинки», «Кубик на кубик», «Расставь тарелочки»

5.Формирование наглядно-действенного мышления:

Задачи: Учить выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать вспомогательные средства.

Игры: «Посади елочку», «Собери грибы», «Пересыпь фасоль», «Поймай шарик за веревочку», «Прокати машинку».

6.Ознакомление с окружающим.

Задачи: Сформировать познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности.

Игры: «Кто в домике живет», «Птичка», «Смотрим в окошко», «Парные картинки», «Собираемся гулять», «Что это?».

Заключение по результатам обследования ребёнка 3,5 года с диагнозом:

Резидуальная патология ЦНС, аутичное развитие.

Контакт носит избирательный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в форме возбуждения, иногда в форме агрессии. Часто проявляет дезорганизацию деятельности. Отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Саморегуляция и контроль низкие. Не достаточная зрительно-моторная координация. Интерес к выполнению задания неустойчивый. Требуется организующая обучающая помощь. Целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания, потому что характер деятельности носит нестабильный характер. Зрительное восприятие низкое, пространственное - нарушено. Наглядно-образное восприятие не развито. Уровень обобщения низкий, выражена избирательность мышления. Уровень понимания причинно-следственных отношений низкий. Вербальное и невербальное воображение низкое. Внимание не устойчивое. Речь практически отсутствует. При изменении привычной окружающей обстановки наблюдается протест, плач. Часто наблюдается застывший взгляд, не следит взглядом за предметом.