2. Характеристика целей воспитания

Повторимся, что педагогический (воспитательный) процесс создаётся для организации воспитательных отношений. Именно они обеспечивают развитие воспитанника и воспитателя. Педагогические процессы в большом количестве создаются в малых педагогических системах, таких как детский сад, школа, училище, вуз, специально предназначенных для сознательного целенаправленного воспитания граждан. Они создаются на уроках, праздниках, консультациях и т.д. И каждый из них имеет свои цели, исходящие и соответствующие общим целям системы. Имеет свои цели и Человек Воспитывающийся. И они, цели системы воспитания и цели Человека Воспитывающегося, сходятся, совпадая или противодействуя друг другу. Специалисты утверждают, что ребёнок уже с пяти лет способен к осознанному целеполаганию, а в начальной школе его этому уже учат.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ – это словесно выраженный мысленный образ результата организуемых воспитательных отношений.

Цель в педагогическом процессе – это начало начал. Это замысел, миссия, которую полагается выполнить конкретным воспитательным отношениям. Это ответ на вопрос: зачем и ради чего мы будем организовывать познавательную деятельность. Цель определяет назначение взаимодействия воспитателя и воспитанника. Каждый из них думает о том, что принесёт им общение, что «будет потом». И при этом каждый руководствуется своим представлением о том, как «должно быть», каждый имеет свой идеал.

В педагогическом процессе цели выполняют множество разных функций. Они выражают потребности каждого участника воспитательных отношений и создают возможности их координации и единения. Именно поэтому педагогические цели всегда субъективны и иными быть не могут, они всегда отражают мировоззренческие позиции своих участников. Цели позволяют реализовать способность человека к опережающему отражению действительности, т.е. предвидению, прогнозированию, определению перспектив развития событий. Они также стимулируют активность участников педагогического процесса, направляя их волевые усилия. Известно, что без цели любая деятельность становится хаотичной, бессистемной. Наконец, они являются регулятивами в дельнейшем построении воспитательных отношений благодаря контролю и оценке своего выполнения. Ориентируясь на них, педагоги и воспитанники далее разрабатывают, в скрытой или открытой форме, принципы своего поведения, со держание взаимодействия и методы и т.д.

Именно поэтому место цели в педагогическом процессе – начальное (см. рис.19).

Рис.19. Место целей в педагогическом процессе

Педагогическая цель формулируется в понятийной форме, устной или письменной. Чем моложе ребёнок, тем больше его цели носят эмоциональный расплывчатый характер общих или очень конкретных желаний (похвалы учителя, его прикосновения, хорошей отметки), чем старше, тем более определённа его цель и тем чаще она формулируется словесно – понять, запомнить, пересказать материал. Назначение воспитательных отношений в педагогическом процессе – сблизить эти цели, сделать их единонаправленными. Через взаимодействие и слияние целей в педагогический процесс вносится личностное начало его участников, и сам процесс делается субъективным, особенным, отличным от всех других. Как нет двух одинаковых отпечатков пальцев и двух одинаковых людей, так нет и двух одинаковых педагогических процессов даже у одного и того же воспитателя.

Для педагога цель заключена в создании таких воспитательных отношений, которые бы способствовали развитию воспитанника. Выбирая содержание, методы и средства, он мысленно соотносит их с поведением воспитанника и отбрасывает те, что будут мешать его росту, его восприятию материала. Чем дальше отстоят цели детей и педагога друг от друга, тем менее успешно идёт воспитательный процесс и менее всего достигаются цели и той и другой стороны.

Огромный вклад в разработку педагогических целей внёс А.С.Макаренко. Он первым в отечественной педагогике поставил вопрос о развитии целей воспитательного процесса и создал систему перспективных линий. Последняя включала в себя цели ближние, средние и дальние. Он также разработал цели коллективные и индивидуальные. Теоретически и практически он доказал, что цель воспитательной работы не является лишь внешним идеальным моментом по отношению к ребёнку. Макаренко считал, что дети обладают исходно таким качеством, как целеустремлённость, выраженную в их мечте, стремлениях, желаниях. Начиная работу с детьми, исходя из развёрнутой цели воспитания, педагог стремится к тому, чтобы превратить эту цель в факт сознания, чувств и предмет стремлений самого ребёнка, что делает его субъектом воспитания, сознательным творцом своей собственной личности. Вся макаренковская методика организации коллектива направлена на приобщении ребёнка к требованиям нашей жизни, а перспективность в деятельности коллектива становится основным средством воспитания целеустремлённости. В связи с этим, Макаренко А.С. представлял себе педагогическую цель как конкретную программу личности, а не как абстрактную философско-педагогическую категорию. Макаренко был противником слишком широких целей, таких, как «гармоничная личность», «борец, полный инициативы». Подобные цели, считал он, не могут помочь в построении конкретного педагогического процесса, при выборе методов, содержания и средств воспитания. Педагог выступал также против шаблонного подхода к постановке целей воспитательного процесса. Он считал «неимоверным верхоглядством игнорировать человеческое разнообразие и вопрос о задачах воспитания стараться втиснуть в общую для всех человеческую строчку… Остричь всех одним номером, втиснуть человека в стандартный шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов – это кажется более лёгким делом, чем воспитание дифференцированное».

По своей природе педагогическая цель самым тесным образом связана с познанием. Не познав действительности и условий, в которых приходится строить воспитательные отношения, невозможно сформулировать их цель. Равно, не зная назначения передаваемых и получаемых знаний, нельзя её определить. Таким образом, в цели интегрируются прошлое, настоящее и будущее Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося. Это хорошо иллюстрируется на простом примере целей урока, да и любого другого занятия с детьми. Настоящее в ней – через получение и закрепление нового материала, а будущее – через научение пользоваться этими знаниями.

Познавательный характер педагогических целей проявляется при вычленении задач. Задача – это часть цели (подцели), которая может быть решена в конкретно созданной ситуации, задаваемой методической структурой занятия с ребёнком. Цель есть система таких задач, решение которых в сумме приводит к достижению поставленной цели. Расстояние во времени от момента постановки цели до получения результата принято называть «вектором цели». Чтобы разбить цель на задачи, соответствующие методической структуре процесса, нужно провести целевой анализ, т.е. разложить её на составные части, соответствующие возможностям ситуаций.

Осознанному целеформированию способствует знание строения, видов целей, а также особых условий.

Структура цели – явление постоянное, она и является алгоритмом её формирования. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействовать. Например, в профессиональном училище мастер производственного обучения может вступать во взаимодействие с учащимися как с учащимися на уроке, членами группы или училищного сообщества, как мальчиками – будущими мужчинами, как членами училищного кооператива, как «трудными» подростками, как будущими рабочими, как младшими товарищами, наконец, как с детьми своих родителей. Всё это разные роли, а значит и по-разному сформулированные цели, требующие от мастера подбора особого содержания. В свою очередь, учащийся, строит свои отношения с мастером тоже по-разному. Он с ним может быть как со старшим товарищем, как с консультантом, как с учителем, как контролёром, как «мужчина с мужчиной» и даже как с «родителем», как с «человеком», особенно когда взывает к прощению и жалости. Добиться поставленной цели можно только тогда, когда точно определён объект как ролевая (функциональная) позиция участника воспитательных отношений. Кстати, дети – практические психологи, всегда не хуже взрослых знают, на какую функцию взрослого человека надо подействовать в данный момент, чтобы добиться исполнения своих желаний. И взрослому стоит немалого труда разгадать ход мысли ребёнка, чтобы не попасться на его уловку и не отклониться от своей цели.

Целевой предмет (предмет цели) – это сторона личности, которую предполагается изменить в ходе педагогического процесса. Целевой предмет отвечает на вопрос: что должно измениться в воспитаннике от участия в данном педагогическом процессе. Это могут быть знания, навыки, умения, черты характера, отношения или творческие умения. Так, в образовательном учреждении НПО как воспитательной системе ставится общая цель – воспитание конкурентоспособного работника, а в конкретном педагогическом процессе на уроке – умение применять полученным знания при решении практических задач. Что касается самого учащегося, то он при этом хочет изменить отношение к себе преподавателя или мастера производственного обучения, стимулировать его на подбор более доступных ему методов объяснения материала или методов поощрения.

Целевое действие (действие цели) – это те конкретные действия, которые собирается совершить и та, и другая сторона для достижении своей цели. Педагог, например, ставит цель – научить, показать, доказать, убедить, усовершенствовать, повторить, проверить и т.д. Учащийся может ставить такие цели, как понять, запомнить, точно ответить, пересказать, применить, взять на заметку, прочесть и т.д. Любое целевое действие подбирается с учётом достаточности отведённого времени для изменения предмета цели, т.е. задуманного качества личности. Так, например, нельзя воспитать патриотизм за один урок, но можно показать его проявление в поступках персоналий.

Итак, каждая цель в явном или неявном виде содержит в себе объект, предмет и действие. В их единстве она становится конкретной и достижимой. Каждая педагогическая цель есть лишь стремление к частичному преобразованию Человека Воспитывающегося. Все компоненты структуры должны соотноситься между собой без противоречий.

В педагогической науке давно разрабатывается так называемая таксономия целей обучения как система подцелей, соответствующих этапам и уровню усвоения учащимися учебного материала. Таксономия целей предполагает формулирование их в терминах действий научения. При этом предполагается, что чётко выделенные и детально разработанные подцели (задачи) помогают педагогу действовать технологично, последовательно, непременно приходя к общей цели обучения. Первая таксономия целей в познавательной области была создана в 1956 году американским учёным Б.Блумом. Она состояла из целей от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем с участием этих знаний. Разработаны также таксономия целей в сфере развития эмоционально-ценностной, психомоторной областях.

Виды педагогических целей довольно разнообразны (см. табл. 10).

Таблица 10

Виды педагогических целей

Предмет цели	Государственно- Общественные цели	Национально-региональные Цели	Цели образовательного учреждения (или семьи)	Цели педагогического процесса
1.формирование знаний	+	+	+	+
2.формирование навыков	+	+	+	+
3.фомирование умений	+	+	+	+
4.формирование личностных качеств (отношений)	+	+	+	+
5.формирование творческой деятельности	+	+	+	+

В этой двухмерной таблице хорошо видны уровни постановки целей и их виды, определяемые по предмету целевого воздействия на ребёнка. Цели разрабатываются как по горизонтали – уровням организации и ответственности, так и по вертикалям – по направленности на конкретный предмет изменения. Всякое расхождение целей внутри системы ведёт к потере единого образовательного пространства и распаду самой системы и педагогического процесса.

Государственно-общественные цели носят всеобщий и нормативный характер. В общем и целом они сформулированы как воспитание гражданина, способного жить и самому воспроизводить демократические устои общества; воспитание грамотного и конкурентоспособного специалиста; человека нравственно устойчивого и творческого. Как видим, все виды целей здесь отражены.

Национально-региональные цели разрабатываются на уровне региональных систем воспитания, с учётом конкретной культуры проживающих народов, экономического и иного развития региона.

Цели образовательного учреждения (ОУ) учитывают тип учреждения и фиксируются в его Положении и Уставе, уточняются в концепции развития. Например, цели гимназии состоят в повышенном образовании и обучении одарённых детей. Цели научить учиться, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей, решать стандартные задачи, связанные с выполнением типичных социальных ролей (избирателя, работника, потребителя и т.д.), решать нестандартные задачи, возникающие в различных сферах деятельности, готовить к профессиональному выбору и продолжению образования в профессиональной школе – из этого состоят цели любой школы.

Цели педагогического процесса в различных формах его организации - это цели конкретных уроков, занятий, праздников, конкурсов и т.д. Они, в свою очередь, могут разбиваться на цели обучения тому или иному предмету, цели внеклассной работы с учащимися.

Цели формирования знаний – это наиболее ёмкие и сложные цели. Они включают в себя формирование знаний культурной информации, а также знание механизмов её получения. Так мы научаем детей пониманию основных жизненно важных категорий, норм и отношений и одновременно формируем через них умение понимать жизненные смыслы. Мы учим детей временам года и одновременно технике наблюдения за погодой и погодными изменениями. Это и есть ассимиляция фактов познания. Психологи это явление называют интериоризацией знаний, т.е. присвоением их себе, включением во внутренние структуры.

Цели формирования навыков и умений являются целями прикладного характера. Их назначение - научение пользованию полученными знаниями в практической деятельности в настоящей и будущей жизни, при изучении других предметов, в своём поведении. Это есть акт переноса знаний в жизнь, в практику, в деятельность любого характера, в привычки, характер, традиции поведения и мышления. Согласно познания, это есть процесс аккомодации познаваемого. Психологи это называют экстериоризацией знаний, что означает их «выдачу наружу», преобразование в новые виды проявлений – действия, черты характера, новые мысли.

Цели воспитания отношений человека к внешнему миру, событиям, персонам, ситуациям и прочее. Это цели воспитания ценностных ориентаций, духовных и интеллектуальных потребностей, положительных мотивов действий, отношений к людям, себе, труду, обществу, природе. Фактически это совпадает с воспитанием черт характера, что тоже есть отношения.

Цели формирования творческой деятельности, творческости (креативности) как способности создавать новое и есть воспитание в свободе и для свободы, ибо творчество – это и есть способность выбирать и самостоятельно отвечать за выбор своих действий. Творчество в труде, в отношениях, в учении – вот к чему должны быть воспитаны новые поколения, обеспечивающие культурный и цивилизационный рост общества.

В настоящее время в образовательных учреждениях используется классификация целей, предложенная психологами ещё в 60-е годы. Так, педагогический процесс на уроке строится по трём целям: целям обучения, воспитания и развития. Нарушение логики здесь явное. Во-первых, урок как форма организации обучения не может иметь идентичную «обучению» цель, перекрывающую своей понятийной формой весь процесс. Во-вторых, мы уже говорили, что воспитание – это процесс, реализуемый через обучение, и, следовательно, шире его. В-третьих, цели развития достигаются только через цели «обучения» и «воспитания» и особых методов своей реализации не имеют. Методы воспитания и есть методы развития. Сыграв свою положительную роль, такая классификация целей устарела уже потому, что пришла в противоречие с новыми научными данными.

Кроме этих видов целей выделяются стратегические и тактические цели. В практике их разводить не сложно: стратегические цели - это наиболее общие, рассчитанные на длительное время своего достижения, на определённые группы людей. В этом смысле государственно-общественные и национально-региональные цели всегда выполняют стратегическую роль по отношению к целям образовательного учреждения и педагогического процесса в нём. Тактические цели – это цели этапные, промежуточные, более конкретные, рассчитанные на короткий промежуток времени своего достижения и конкретные условия.

Выделяются также групповые (коллективные) и индивидуальные цели. Групповые цели ставятся тогда, когда индивид внутри группы идентифицирует себя с ней и именно через группу стремится к самореализации. Индивидуальные ставятся внутри групповых или самостоятельно при самовоспитании.

Самый сложный вопрос о том, каким образом цели педагогические сходятся с целями воспитанника и в единстве с ними реализуются в процессе воспитания? Это самый неизученный вопрос педагогики, всё настойчивее утверждающей идею свободы личного развития, раскрытия потенциала личности и самореализации человека. Чаще всего это делается через процесс целеполагания или целеформирования, хотя и здесь нет точных рекомендаций. Разработка педагогической цели включает в себя: а) знание воспитанников в их отношении к возникшей проблеме воспитания (и обучения), их потребностей, интересов, характеров; б) знание материала культуры (содержания), передаваемого в конкретном педагогическом процессе воспитанникам, его потенциальных возможностей в достижении той или иной цели; в) чёткое и честное представление о своих педагогических возможностях – владении теми или иными методами воспитания; г) соотнесение всей этой информации и выбор в качестве главной одной из них (цель можно ставить, ориентируясь на разные приоритеты: на содержание обучения, на имеющиеся методы); д) воспитание личностных качеств; е) формулировки вариантов целей и осмысление достоинств и недостатков каждого из них; ж) выбор оптимальных целей.

Как видим, постановка целей воспитания – процесс глубоко интеллектуальный, умственный, требующий определённой предварительной работы воспитателя. Без знания детей грамотно поставить воспитательные цели практически невозможно. И всё-таки и при этом процесс включения целей детей в педагогические цели остаётся до сих пор открытым. В лучшем случае, педагог мотивирует детей на свои цели, переориентирует их или показывает близость «его» целей и разных целей разных детей. Это уже работа с постановкой целей перед детьми. Она крайне необходима, ибо обеспечивает идентификацию Человека Воспитывающегося в своих устремлениях с Человеком Воспитывающим, что только и создаёт воспитательные отношения, обеспечивающие развитие. К.Д.Ушинский по этому поводу писал: «Удовлетворите всем желаниям человека, но отымите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он».

У воспитанников рекомендуется формировать положительное отношение к педагогическим целям как их собственным. Перед ними следует ставить цели в понятной им, соответствующей возрасту и ожиданиям форме. Возможно даже в художественной, в живых привлекательных реалиях, чтоб они могли живо её представлять. Рекомендуется формулировать эти цели в терминах поведения, действия, деятельности. Желательно цели переводить в мотивы их деятельности. При целеполагании педагогу следует быть осторожным, ненавязчивым, неторопливым. Вредна излишне жёсткая и навязываемая цель.

Самим педагогом цели ставятся в соответствии с требованиями реалистичности, инструментальности (чёткость, ясность) и диагностичности. И воспитанник, и воспитатель должны верить в полезность цели, в её правильность и полезность, только тогда, когда есть вера, напрягается воля для её достижения. Цели достигаются упорством.

Конечно, здесь сказано лишь основное о педагогических целях. Практика целеполагания много сложнее. Так, по ходу работы могут возникать случайные ситуации, а значит и случайные цели их разрешения. Много по целям остаётся неизвестным воспитателю. Так, плохо информированы о целях школьного обучения родители, равно и воспитатели и учителя ничего не знают о целях воспитания в семье, нередко судят о них по поведению ребёнка. Сегодня, когда в стране немало людей живёт в условиях бедности, люди теряют интерес и веру в благие цели воспитания. Психологи говорят, что дефекты в развитии детей в условиях затянувшейся бедности прививают ребёнку и его воспитателям привычку отказываться от постановки целей, от мобилизации средств для их достижения. В бедных семьях существует дефицит средств для воспитания самостоятельности ребёнка, в них малы контакты с учреждениями культуры, слаб обмен информацией, много запретов и т.д. Не решён также вопрос, какую роль играют семья и образовательное учреждение в формировании общих жизненных и этапных учебных целей самого ребёнка. И многие другие.

- чрезвычайно яркое преподнесение цели может оказать отрицательное воздействие на детей, зажечь их можно, но удержать нельзя. Лучше в гипотетической варианте : А что, если.. Образ цели надо формировать в сознании. Но о всегда будет отличаться от реального результата