V_.TrMb 11л ниц па псДсЛс.

Чтение вслух

Чтение вслух поможет воздействовать на речь и личность заикающегося. Для этого используются различные тексты, специаль­но подобранные по степени сложности и определенному воспитатель­ному воздействию. Чтение — наиболее доступный и удобный вид речевой тренировки для заикающихся. Многие из них считают, что оно .намного легче, чем любой другой вид речевых упражнений, так как читается готовый текст, не надо высказывать собственные мысли и вступать в общение. Для других сам процесс чтения вслух труден, особенно для тех, у кого была задержка речевого развития. Школьники среднего возраста, поступившие на логопедические занятия, безусловно, умеют читать. Однако они не владеют техникой правильной речи, вслух читают очень быстро, с ошибками, не договаривают или не согласуют слова. Они быстро утомляются, дыхание нарушается, появляются запинки. Обычно такое чтение невыразительное, без логических ударений и необходимой интонации. Паузы возникают не в соответствии с логикой текста, а в момент речевых судорог, когда прерывается* чтение. Кроме того, многие заикающиеся испытывают страх речи при чтении вслух перед своим классом или в присутствии любого слушателя, а тем более при чтении на заданное время. Поэтому логопеду приходится заново обучать чтению вслух, одновременно работая над техникой и выразитель­ностью речи. В процессе чтения подростки учатся спокойному речевому темпу, правильному речевому дыханию, учатся верно делать паузы, четко и громко произносить ударные гласные в словах с тем, чтобы все произнесенное было понятно и с интересом воспринято слушателями.

Выразительность речи обеспечивается правильной интонацией. Без нее невозможна и живая разговорная речь. Интонация — это ответ говорящего на ситуацию разговора. Она выражает его чувства и мысли в момент речи, показывает отношение к тому, что он спрашивает, сообщает, приказывает и т. д. Естественная интонация возникает, если, читая вслух, мы вступаем в общение со слушателями и стараемся вызвать у них определенные эмоции и мысли.

У предложений различных типов интонация своеобразна. Так, на конце повествовательных предложений голос заметно понижается, показывая, что мысль закончена. А в вопросительных предложениях обычно тон заметно повышается на вопросительном слове. Пониже­ние же голоса на конце фразы здесь не так заметно. Это указывает на то, что завершение мысли предполагается в ответе.

Воспитывая новый речевой навык в процессе чтения, заикающиеся учатся правильно использовать определенную интонацию. В это время полезно дать им послушать пластинки с записями чтения литературных произведений. Можно указать какую-либо телепереда­чу, посмотрев которую, они расскажут, что полезное для себя наблюдали в речи, в манере держаться выступающих.

Логическое ударение, т. е. выделение главного слова в предложе­нии голосом и усилением выдоха, делает более яркой и понятной главную мысль высказывания. Оно ставится по желанию говорящего, но требует предварительного обдумывания. Очень важно правильно сделать логическое ударение, так как в противном случае изменится выступающих.

«Группа лыжников дошла до полюса». Подчеркивается мысль о коллективном походе.

«Группа лыжников дошла до полюса». В этом варианте показано, что цель достигнута... И т. д.

В коротком предложении делается одно логическое ударение, в длинном — несколько.

Выразительность чтения обеспечивается также логическими паузами. Длинные предложения делятся на смысловые отрезки, чтобы читающему правильно воспроизводить текст, а слушателю — правильно воспринимать его. При чтении смысловые отрезки разделяются паузами разной продолжительности. В середине фразы паузы короче, в конце — длиннее. Иногда длинные паузы бывают и в середине предложения, если говорящий желает обратить особое внимание слушателей, когда есть противопоставление или опреде­ленный подтекст. Например:

Я пригласил вас, господа, / с тем, чтобы сообщить вам / пренепри­ятное известие: // (длинная пауза) к нам едет ревизор!

Сказано — // сделано!

Знайка дорожкой бежит, /Незнайка //на печи лежит.

Пауза — это важный момент в общении. Часто во время наступившей паузы собеседники как бы молча досказывают друг другу то, что не прозвучало в разговоре. При неверной паузе нарушается основная мысль предложения. Вот, например, два предложения из повести А. Пушкина «Капитанская дочка»:

Ямщик ходил кругом, / от нечего делать улаживал упряжь. //Савельич ворчал. / Я глядел во все стороны.

Если изменить знаки препинания и паузы, совершенно изменится смысл этих предложений:

Ямщик ходил кругом от нечего делать / Улаживал упряжь Савельич / ворчал я / глядел во все стороны.

Выразительное чтение вслух позволяет решать разные задачи. Прежде всего, читая по речевым правилам, заикающийся слышит свою легкую, красивую речь и убеждается, что может говорить так же хорошо. По мере овладения техникой выразительного чтения подростки освобождаются от речевого страха, так как привыкают читать вслух в присутствии разных слушателей. Чтение расширяет круг их представлений и объем знаний, обогащает речь новыми языковыми конструкциями, образами, сравнениями, помогает уточ­нять собственные высказывания. Чтение вслух используется логопе­дом для стимуляции общения. Вначале это вопросы и ответы друг другу по прочитанному тексту. Затем учащиеся дают оценку качеству чтения своих товарищей. Позже логопед побуждает подростков к развернутому высказыванию о содержании прочитанного текста,

о мыслях и чувствах, возникающих при этом. Подростки обменива­ются своими впечатлениями о прочитанном, советуют друг другу познакомиться с какой-либо статьей, книгой и т.д.

Методика обучения чтению

Прежде всего логопед подбирает соответствующий материал для чтения. Тексты должны быть доступны ученикам по содержанию и языку, быть занимательными и поучительными. Желательно, чтобы логопед подготовил подростков к восприятию данного материала: в краткой беседе пояснил им основную мысль произведения, побудил к собственным выводам, направил к пониманию подтекста. Для первого чтения подбирается небольшой текст или зачитывается часть произведения. Учащимся предлагается принять позу покоя, рассла­биться и внимательно слушать логопеда, смотря на него. Четкое, неторопливое чтение логопеда облегчит восприятие текста и одновре­менно послужит образцом правильной речи. Логопед стремится вызвать у своих слушателей определенные эмоции и представления. Тогда при самостоятельном чтении у подростков появится стремление подражать такому выразительному чтению, что естественно приведет к соблюдению речевых правил, вызовет соответствующие интонации. После чтения логопед задает вопросы, чтобы выявить; как ученики поняли прочитанный текст, какое впечатление произвела на них речь логопеда. При необходимости раскрывается смысл незнакомых слов. Затем логопед раз-ь'ясняет, что для правильного чтения необходимо разметить текст. При этом пользуются определенными знаками: ударные гласные в каждом слове выделяются небольшой черточкой над соответствующей буквой, паузы обозначаются вертикальной чертой в конце предложения или смыслового отрезка, слитность произношения слов в предложении — небольшой горизонтальной скобкой между ними. Слова, несущие логическое ударение, подчеркиваются горизонтальной чертой.

Для чтения вслух ученикам раздаются одинаковые книги или листы с отпечатанными текстами. Затем логопед повторно читает текст, ученики внимательно слушают и одновременно размечают текст.

Логопед напоминает, что короткие предложения произносятся целиком на одном выдохе (слитно). Длинные предложения по смыслу делятся на части по 3—5 слов в каждой. Смысловые отрезки отделяются друг от друга паузой, причем смысловая пауза не всегда совпадает со знаками препинания в тексте. Важно вдуматься в содержание, размечая материал для чтения. Можно предложить ученикам обозначать паузы неторопливым постукиванием карандаша или руки по столу на счет 1 и 2. Этот прием несколько замедлит темп их чтения, привлечет внимание к паузе, научит спокойно останавли­ваться в момент речи, расслабляться и делать новый вдох для произнесения следующего смыслового отрезка. При чтении реко­мендуется оставаться в спокойно-расслабленной позе, не допускать лишних движений.

Для закрепления нового речевого навыка применяются разные виды чтения вслух.

1. Чтение всей группой размеченного текста. Психологически это более легкое задание. Ученикам с тяжелой степенью заикания и с выраженным страхом речи рекомендуется дольще тренировать свою речь в таком виде чтения.

2. Чтение вместе с логопедом или с кем-либо- из учеников рекомендуется для тех заикающихся, кто еще не может читать свободно один перед группой. Совместное чтение поможет им снимать напряжение в начале речи, успокаиваться и применять правила речи.

3. Чтение вслед за логопедом тех фраз или мест в тексте, которые вызывали проявление заикания у отдельных учеников. Этот лрием облегчит им вступление в речь, поможет произносить трудные звуки. Образец чтения логопеда показывает и убеждает, что точное соблюдение всех речевых правил освобождает речь от запинок.

4. Индивидуальное, подготовленное дома чтение позволит опреде­лить, насколько хорошо усвоен этот вид речевой тренировки. Задание можно усложнить и внести элемент неожиданности, если поручить читающему назначать следующего чтеца, в свободном порядке.

5. Итоговым, контрольным заданием является чтение незнакомо­го, не размеченного текста по правилам красивой речи, громко и выразительно.

С самого начала для заикающихся чтение — не самоцель, а лишь один из способов воспитания навыка свободного речевого общения. Чтение проводится по-разному, с использованием различных игровых приемов.

Кто лучше прочтет? Подготовленный материал читают поочереди. Дается оценка выразительности чтения сначала логопедом, затем учениками.

«Я прочту, ты продолжай»,— объявляет каждый при чтении общего текста и назначает следующего чтеца. Интереснее, когда ученики называют своих товарищей не в том порядке, как они'сидят. Этот прием помогает удерживать внимание, вносит элемент неожиданности.

Прочти размытое письмо. Для этой игры логопед заранее готовит несколько карточек с текстами, где пропущены отдельные слова или некоторые фразы. Это «письма» мореплавателей, найденные в закупоренной бутылке или извлеченные из промокшей сумки почтальона, поэтому их текст размыт и его придется восстановить при чтении. Например:

...Уважаемый ....../. Наш ... корабль / вышел в плавание/...

числа / ... года /. На борту корабля / ... человек команды /, а из пассажиров только .../да еще один ... / . Быстро растаяли берега нашей ... /. Вот скрылся последний ... /. Мне захотелось отправить это письмо/таким ... способом древних моряков...

...Добрый день ... /. Вот уже ... / я живу на даче. Недавно я гулял

... /. Вдруг возле ... / я увидел маленькую ... /. Я подумал /, что она ... /, а когда подошел ближе /, увидел, что она тихонько ... /.

Я осторожно взял ... /, принес к себе ... /, сделал для нее ... из коробочки /. Несколько дней она ... /, я кормил ее крошками и ... /. Птичка стала быстро ... /. Она уже могла ... /. Я вынес ее в наш ... /, открыл коробочку/, и она ...

Позже ученики и сами составляют дома подобные письма, а на занятиях обмениваются ими, прочитывают, импровизируя окончания писем.

Кому адресовано письмо? Это задание подготавливается дома: сочиняется письмо литературному герою, известному артисту, действующему лицу из мультфильма, спектакля и т. п. Однако адресата письма называть нельзя, его следует угадать при чтении письма.

Мой комментатор. Это упражение проводится, когда ученики работают над разными текстами. Каждый предлагает кому-либо из товарищей быть его комментатором, который дает ему задание прочесть на определенной странице любой абзац, задает вопросы по содержанию прочитанного, оценивает качество чтения.

Невежливый слушатель. Этот прием уместен, когда вся группа достаточно освоила технику чтения. Он позволяет на занятиях имитировать обстановку непринужденного речевого общения, не­сколько усложняет психологическую нагрузку. В то время, когда один читает вслух, логопед молча (взглядом и движением головы) указывает, кто будет «невежливым слушателем», т. е. будет задавать несколько вопросов читающему, перебивая его. Следует как-то отреагировать на эту невежливость («Я тебе позже отвечу...», «Сначала дочитаю до конца»), спокойно продолжать чтение, не волноваться, оставаясь собранным и внимательным. Этот игровой прием приучает заикающихся справляться со своими эмоциями, не отступать от правил речевой техники, даже когда приходится перестраиваться.

Слушал — перескажи -— предлагает неожиданно кому-либо из товарищей своей группы каждый ученик, прочитав выразительно небольшой текст информативного характера из газеты, журнала, спортивного календаря и т.д. Затем сам оценивает внимательность этого ученика и его умение говорить красиво. Может задать вопросы всей группе по содержанию своей информации.

Пчелиный улей. Одновременно читают вслух 3—4 ученика, при этом каждый выбирает себе слушателя из остальной части группы. По окончании чтения каждая пара обменивается вопросами по со­держанию почитанного текста или на параллельные темы; ученики оценивают речь друг друга, собранность, умение говорить красиво, не отвлекаться, когда вокруг оживленный разговор. Затем образуются новые пары, «жужжание пчел» продолжается.

Я почитаю. Ученикам предлагается вспомнить, какие газеты, журналы и т. д. любят читать их папы, мамы, дедушки, бабушки, младшие сестры и братишки. Дома необходимо подобрать соответ­ствующий текст, а на занятиях показать, как бы они стали читать своим родителям, брату и т. д. Через некоторое время ученики уже

смогут рассказать, как и кому они читали дома, на какие вопросы и как отвечали и т. д.

Предлагается применять чтение вслух для исправления речи в определенной последовательности.

Стихи как наиболее легкий вид чтения удобно брать в начале работы. Сам ритм стиха подсказывает расстановку пауз, организует речь. На первом этапе лучше читать короткие стихи, затем — длинные. Их читают по книге или наизусть. Для удлинения речевого выдоха даются стихи с длинными стихотворными строчками. В дальнейшем задание усложняется: необходимо не только выразительно прочесть стихотворение, но правильно ответить на вопросы по его содержанию своими словами или строкой текста. Предлагается также пересказать своими словами это стихотворение, выразить свои чувства и мысли после прочтения. Стихотворения, содержащие прямую речь, разыгрываются как сценки. Текст можно и не заучивать наизусть, тогда появляется больше возможности для импровизации и непосредственного общения с использованием сюжета прочитанного стихотворения.

При необходимости ученикам предлагается выписывать Непонят­ные слова, отрабатывать их правильно^ произношение и объяснять друг другу их значение. Если сами ученики не смогут объяснить незнакомые слова, им помогают взрослые.

Ярко звезд мерцанье В синеве небес, Месяца сиянье Падает на лес.

В зеркало залива

Сонный лес глядит,

В чаще молчаливой

Темнота лежит.

(И. С. Никитин)

Клоун

Я на елке был Петрушкой, Надевал смешной колпак, Кукарекал, хрюкал хрюшкой И кривлялся так и сяк/

И кувыркался,

И улыбался,

Рот до ушей,

Рот до ушей,

Так развлекался

И не стеснялся

Ни взрослых,

Ни старших,

Ни малышей. Пусть серьезнее работа Металлургов, докторов,

Стать мне клоуном охота, Как артист Олег Попов.

(Л. Гулыга)

Роль

Мама, папа, вы слыхали?

Мне ведь роль в спектакле дали.

В самой лучшей в мире пьесе —

О принцессе! Я совсем не растерялся, Хорошенько постарался. Получилось очень громко, И заливисто, и звонко. Я за сценой выступаю: Лучше Шарика я лаю.

(Е. Липатова)

Трибуны спартаковцев «Шайбу!» кричали. Трибуны армейцев угрюмо молчали... Но вот нападающий нашего СКА обводит сперва одного игрока. Второго обводит, к воротам выходит и четко победную шайбу проводит. Трибуны ролями теперь поменялись.

Хоккей

Спартаковцы не ожидали броска.

Болельщики

прыгали,

пели,

смеялись,

Махали платками:

«Да здравствует СКА!»

Мы с Вовкою часто ходить сюда будем.

Сезон впереди — ведь начало зимы.

Нам очень понравилось:

взрослые люди

ведут себя здесь

совершенно как мы!

(С- Махотин)

Стихи о человеке и его словах

Слова бывают разные, Слова бывают всякие, Слова бывают ясные, Твердые и мягкие. Слова бывают смелые, Упрямые, суровые, Но непременно дело Стоит за каждым словом.

Много слов на свете, Много дел на свете. Если дела нету, Слово — это ветер. Слово улетает, Не поймаешь снова... Человек без дела — Человек без слова!

(С. Баруздин)

Как старик корову продавал

На рынке корову старик продавал, Никто за корову цены не давал. Хоть многим была коровенка нужна, Но, видно, не нравилась людям она.

— Хозяин, продашь нам корову свою?

— Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

— Не много ли просишь, старик, за нее?

— Да где наживаться! Вернуть бы свое!

— Уж больно твоя коровенка худа!

— Болеет, проклятая. Прямо беда!

— А много ль корова дает молока?

— Да мы молока не видали пока... Весь день на базаре старик торговал, Никто за корову цены не давал.

Один паренек пожалел старика:

— Папаша, рука у тебя нелегка! Я возле коровы твоей постою, Авось продадим мы скотину твою!

Идет покупатель с тугим кошельком, И вот уж торгуется он с пареньком.

— Корову продашь?

— Покупай, коль богат. Корова, гляди, не корова, а клад!

— Да так ли! Уж .выглядит больно худой!

— Не очень жирна, но хороший удой!

— А много ль корова дает молока?

— Не выдоишь за день — устанет рука. Старик посмотрел на корову свою:

— Зачем я, Буренка, тебя продаю? Корову свою не продам никому, Такая скотина нужна самому!

(С. Михалков)