Лекция 4. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание - процесс формирования моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Мораль – совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по отношению к обществу, его институтам и друг другу.

Основополагающие базовые категории нравственного воспитания –нр.чувство, сознание

Нравственное чувство - постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимодействий.

Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний.

Субъективной движущей силой развития нрав­ственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.

Цель нравственного воспитания – воспитание нравственной самостоятельности личности.

Результат НВ – нравственная воспитанность личности.

Структура НВ:

Действия и состояния

Цели и мотивы

Представления и убеждения

Нравственное воспитание младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направлять свою деятельность на формирование нравственности учащихся.

Актуальность проблемы установлена на основе выявления ряда противоречий, которые можно дифференцировать по двум основаниям:

I. Противоречия в общественных устоях общества.

II. Противоречия в воспитательном процессе.

Рассмотрим их:

I. Противоречия, обусловленные социальными изменениями, которые происходят в обществе:

1. Между переходом российского общества к рыночным отношениям, которые по своей сути безнравственны, и тем, что русский человек по своему менталитету сострадателен и милосерден.

2. Между необходимостью гуманизации отношений в обществе, с одной стороны, и ужесточением условий, с другой стороны.

3. Между проявлением в обществе приоритетов таких качеств, как предприимчивость, индивидуализм, стяжательство, и необходимостью воспитания в человеке трудолюбия, коллективизма, добросовестности, самостоятельности и т.д.

II. Противоречия в самом воспитательном процессе:

1. Между целенаправленным педагогическим руководством нравственным воспитанием и стихийным влиянием среды на ребенка.

2. Между системой нравственного воспитания в школе и взглядами, которые существуют в большинстве современных семей.

3. Между необходимостью индивидуализации нравственного воспитания с учетом уровня воспитанности каждого ребенка и преодолением массовых форм нравственного воспитания.

Сущность нравственного воспитания заключается в единстве нравственного сознания, чувств, поведения.

Исходя из сущности нравственного воспитания, определяется понятие «нравственная воспитанность». Нравственная воспитанность – это результат нравственного воспитания. Нравственная воспитанность имеет следующую структуру: 1) нравственные представления личности; 2) нравственные чувства; 3) опыт нравственного поведения.

Нравственное развитие личности - сложный и многогранный процесс, осуществляемый под воздействием различных факторов и условий. Подрастающие поколения развиваются под влиянием внешних и внутренних, общественных и природных, организованных и стихийных сил. Всё, с чем соприкасаются школьники, - люди, вещи, явления окружающей жизни - накладывает отпечаток на их поведение, на их моральный облик.

Нравственная воспитанность

Методы диагностики нравственной воспитанности:

1. Методы диагностики нравственного сознания: работа с литературным произведением, вопрос, содержащий нравственную проблему.

2. Методы диагностики нравственного поведения – игра «Веселый динозавр», наблюдение.

Изучение уровня развития нравственных представлений младших школьников.

Методика 1

Детям задают вопрос, позволяющий выявить, насколько у них сформировано представление о каком-либо нравственном качестве. Например, необходимо выявить, имеют ли дети представление о честности. Следовательно, детям задается следующий вопрос: «Какого человека можно назвать честным? Почему?» На вопросы дети отвечают письменно.

Обработка результатов:

1. Характеристика низкого уровня развития нравственных представлений:

а) отвечая на первую часть обоих вопросов, школьник называет имена одноклассников и литературных героев;

б) обосновывая свою точку зрения, школьник приводит частные примеры; «Сегодня он мне дал конфету», «Этот герой пожалел младшую сестру» и т.д.

2. Характеристика среднего уровня развития нравственных представлений:

а) ответ на первую часть обоих вопросов такой же, как и у учащихся первого уровня;

б) при обосновании своей точки зрения учащийся использует слова, харак­теризующие качества личности героя: добрый, веселый, справедливый и т.д.

3.Характеристика высокого уровня развития нравственных представлений:

а) учащийся не называет конкретные имена, а изменяет их указательными местоимениями (тех, кого) и сочетаниями слов (тех людей, того человека);

б) обосновывает свою точку зрения так же, как и ребенок со средним уров­нем.

Все ответы детей оцениваются в баллах по следующей шкале:

1 балл - низкий уровень; 2 балла - средний уровень; 3 балла – высокий уровень.

Методика 2

Без предварительного разбора детям читается небольшой рассказ, в котором содержание связано с исследуемым вами нравственным понятием. Для проведения данной методики лучше использовать произведения В.С. Осеевой или Л.Н. Толстого. Например, если мы выявляем представления детей о честности, то и в произведении должна содержаться эта же нравственная проблема (Толстой Л.Н. «Косточка»). После прочтения рассказа дети письменно отвечают на вопрос, позволяющий выявить уровень их представлений о данном нравственном качестве. Вопрос не должен содержать подсказку или ответ. Например, по рассказу «Косточка» можно задать вопрос: «Почему покраснел мальчик?»

Обработка результатов:

1. Характеристика низкого уровня развития нравственных представлений:

нравственная проблема школьником не выявлена, при объяснении используется пересказ событий.

2.Характеристика среднего уровня развития нравственных представлений:

проблема называется учеником, но для обоснования своей точки зрения школьник кратко пересказывает содержание.

3. Характеристика высокого уровня развития нравственных представлений: школьник называет и обосновывает нравственную проблему, делая обобщенные выводы, основанные на своем личном опыте, приводит примеры из жизни по проблеме.

Все ответы детей оцениваются в баллах по следующей шкале:

1 балл - низкий уровень; 2 балла- средний уровень; 3 балла – высокий уровень.

Средний уровень сформированности нравственных представлений учащихся в целом по классу (R) вычисляется по каждой методике отдельно по следующей формуле:

1* к + 2 * м + 3 * р , где к – количество детей с низким уровнем,

к + м + р м – количество детей со средним уровнем,

р – количество детей с высоким уровнем.

Если R находится в пределах от 1 до 1,8 баллов – низкий уровень

R находится в пределах от 1,9 до 2, 8 баллов – средний уровень

R находится в пределах от 2,9 до 3 баллов - высокий уровень