5. Як уникнути того, щоб повторення змісту навчального матеріалу не стало «мачухою» учіння ? ( за в.О. Сухомлинським ).

Народна педагогіка твердить, що повторення - мати навчання. Але на думку Сухомлинського, нерідко буває так, що добра мати стає злою мачухою. Це трапляється коли учень змушений протягом дня чи кількох днів зробити те. що робилося тижнями й місяцями, наприклад, повторити матеріал, що вивчався протягом 10-12 й більше уроків. Між іншим ця проблема набула особливості актуальності у період перехідних реформ у сучасній школі зокрема жорстокого запровадження тематичних атестацій з усіх навчальних предметів.

У книзі " Сто порад учителеві " В Сухомлинський подає ряд цікавих рекомендацій, як педадагогічно правильно організувати повторення :

- враховувати специфіку предмета і конкретного матеріалу ( повторити кілька параграфів фізики і кілька параграфів з історії не одне і теж. тому за наявності великої кількості повторюваного матеріалу слід чітко визначити учням, що саме потрібно повторювати ):

- при повторенні доцільно за основу брати виконання практичних завдань. Додаємо від себе, що ці завдання повинні бути диференційованими, кількарівневими і враховувати індивідуальні можливості учнів ;

- при комплексному повторенні педагог радить застосувати прикладні завдання виготовити модель і симетричної фігури, фізичного приладу, історичну або літературну каргу, таблицю, підготувати інсценізацію тощо

- формувати в учнів уміння виділяти головне в матеріалі, усно і письмово складати його план, тези і контакт .

- під час вивчення теми учитель повинен загострювати увагу на ключових, вузлових питаннях ( скажімо, формули, цитати і давати учням записувати на спеціальній сторінці зошита ).

Творче осмислення вчителем цих порад допоможе йому раціонально організувати уроки тематичного повторення та атестації, запобігти перетворенню навчання у складну, непривабливу і виснажливу працю.

6. Проаналізуйте творчі ідеї одного з педагогів минулого.

Василь Сухомлинський (1918-1970)

В. Сухомлинський — автор низки педагогічних праць: «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина», «Як виховати справжню людину», «Павлиська середня школа», «Сто порад учителеві», «Батьківська педагогіка» та ін. Загалом він написав 41 монографію, понад 600 наукових статей.

В. Сухомлинському вдалося створити ініціативний колектив однодумців, які в своїй педагогічній  діяльності прагнули реалізувати ідеї всебічного виховання дітей.

В основу всіх педагогічних завдань був покладений принцип гуманізму. В. Сухомлинський на практиці застосував систему оригінальних методів, прийомів та форм навчання та виховання школярів, в основу якої покладено розвиток їх творчих, інтелектуальних та фізичних здібностей (уроки мислення, організація атмосфери постійної творчості, розумна роль оцінки, діяльність психолого-педагогічного семінару тощо). Особливу увагу В.Сухомлинський приділяє школі як осередку культури. Проте цю роль, на його думку, вона може виконати лише за умови, що в її діяльності пануватимуть чотири культи: Батьківщини, Людини, Матері й рідного Слова.

Педагогічну спадщину великого педагога пронизує ідея проектування людини. Для того щоб педагогіка виконувала таку функцію, вона має спиратися на психологічні знання, відійти від емпіричних узагальнень, у досягненні цілей навчання й виховання використовувати цілепокладання, моделювання, технологію активного перетворення педагогічної дійсності. Головною метою, якої має прагнути виховання, є всебічний розвиток особистості. Його можна досягти залученням її до різних видів діяльності, постійним і планомірним формуванням пізнавальних здібностей. Важливим напрямом усебічного розвитку особистості, який необхідно враховувати при її проектуванні, є розумове виховання. В. Сухомлинський вважав, що розумове виховання потрібне людині не тільки для праці, а й для повноцінного духовного життя. Бути розумним повинен і математик, і тракторист. Тому в процесі навчання дітей треба спонукати до самостійної пізнавальної діяльності, до самоосвіти. Цю роботу слід починати з малих літ, формуючи в дітей допитливість, тоді навчання для них не стане тягарем. На його думку, дитина не може бути щасливою в школі, якщо їй там погано. Одна з його фундаментальних ідей звучить так: навчання повинно бути радісною працею.

Найголовнішою умовою результативності різних форм впливу на особистість видатний педагог вважав пробудження у дитини «почуття подиву і радості відкриття». Цінним є і розробка В. Сухомлинським теорії і методики виховання дітей шестирічного віку, системи навчання читати і писати на основі емоційно-естетичного сприйняття навколишнього світу в умовах активної мислительної діяльності.

7.Користуючись програмою і підручником з мови, виберіть тему уроку формування умінь та навичок. Відповідно до теми уроку сформулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на кожному етапі уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат. Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

Тема: Групи слів за значенням: синоніми, антоніми, омоніми (5 клас)

Мета: поглибити знання учнів про синоніми, антоніми, омоніми, сформувати в учнів навчальні уміння і навички знаходити синоніми, антоніми, омоніми в реченні, удосконалити та закріпити їх на основі виконання системи вправ; виховувати любов до рідної мови

Етап уроку	Цільові завдання	Зміст навчального матеріалу	Проміжний результат	Очікуваний кінцевий результат
1. Перевірка виконання домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань і практичного досвіду учнів	З’ясувати рівень знань учнів з попередньої теми та оцінити їх готовність до уроку.	Поняття про синоніми, антоніми, омоніми, засвоєні на попередньому уроці	Засвоєння учнями знань про групи слів за значенням, усвідомлення ними різниці між синонімами, антонімами, омонімами	Засвоєні знання про групи слів за значенням (синоніми, антоніми, омоніми), сформовані вміння використовувати їх у змінених чи стандартних умовах
2. Повідомлення теми, мети і завдань уроку, мотивація учіння учнів	Повідомити учням тему й мету, сформувати в учнів психологічні передумови вивчення нового матеріалу.	Необхідність вивчення даної теми, сфери застосування набутих знань.	Розуміння учнями важливості засвоєння теоретичного матеріалу для збагачення свого словникового запасу
3. Вивчення правил і способів дій (вступні вправи)	Вивчити і засвоїти правила і способи дій	Вступні вправи на визначення різних груп слів у реченні	Засвоєння учнями правил і способів дій для визначення різних груп слів
4. Первинне застосування набутих знань (пробні вправи)	Практичне закріплення теоретичних знань, формування початкових вмінь.	Пробні вправи, спрямовані на застосування набутих знань про різні групи слів за значенням	Формування в учнів початкових вмінь знаходити синоніми, антоніми, омоніми у реченні
5. Застосування учнями знань і дій у стандартних умовах для вироблення навичок (тренувальні вправи)	Практичне застосування теоретичних знань, подальше формування вмінь.	Тренувальні вправи за зразком на визначення синонімів, антонімів, омонімів у реченнях та зясування їхньої ролі	Формування в учнів вмінь застосовувати здобуті знання у стандартних умовах
6. Творче перенесення знань і навичок у нові чи змінені умови для формування вмінь (творчі вправи)	Застосування теоретичних знань під час практичної творчої роботи.	Творча вправа – скласти міні-твір з використанням синонімів, антонімів, омонімів	Сформовані вміння учнів застосовувати знання і навички у змінених умовах
7. Підведення підсумків уроку і повідомлення домашнього завдання	Узагальнити знання по темі уроку, сформувати уявлення про особливості домашнього завдання.	Узагальнювальна схема «Групи слів за значенням», домашнє завдання	Засвоєні знання про групи слів за значенням

8.Користуючись програмою і підручником із літератури ,виберіть тему уроку оволодіння новими знаннями. Відповідно до теми уроку сформулюйте мету, визначте цільові завдання та їх зміст на кожному етапі уроку. До кожного цільового завдання визначте проміжний результат. Охарактеризуйте очікуваний кінцевий результат уроку.

Тема уроку: Микола Вороний «Євшан-зілля» (6 клас)

Мета уроку:

Етап	Цільові завдання	Зміст навчального матеріалу
			Очікувані проміжні результати	Кінцевий результат уроку
I.Перевірка виконання домашнього завдання , актуалізація і корекція опорних знань і практичного досвіду учнів	одержання уявлень про якість засвоєння учнями матеріалу, виокремлення опорних знань для засвоєння нових знань і способів діяльності.	Стрілецькі пісні	Міцні знання про особливості стрілецьких пісень, їх відмінність, їх відмінність від інших видів пісень	Отримаємо уявлення. про якість засвоєння учнями матеріалу, вміння учнів розрізняти особливості стрілецьких пісень, пояснювати їхні символи.
. II.Повідомлення, теми, завдання уроку, мотивація учіння учнів	Переведення » дидактичної мети і завдань уроку у внутрішній план, мотиви д-сті кожного учня. Підвищення організаційної чіткості і цілеспрямованості уроку.	М. Вороний . Коротко про письменника. Історична основа поеми « Євшан –зілля». Поняття про ліроепічний твір, поему.	Чітке усвідомлення учнями ролі нової теми у сприйнятті подальшого матеріалу.
III. Спийняття і первинне усвідомлення нового матерілу, осмислення зв’язків і відношень в об’єктах вивчення.	Оволодівання новими знаннями, формування умінь і навичок		Знання учнями життєвого шляху М. Вороного, історичної основи поеми.	Учні знатимуть про МИ М.Вороного як автора поеми « Євшан –зілля», видатного діяча, творчу особистість. Отримають відомості про давноминулі події, легенду із Галицько- Волинського літопису про хана Сиричана, яка була використана при написанні поеми.
IV. Узагальнення і систематизація знань, застосування їх у різних ситуаціях.	Застосування одержаних знань, творча діяльність.	Співвіднесення давноминулих події, описані в поемі, з сучасністю; знання учнів понять ліро - епічниий твір”, “поема”,	Вміння учнів співвідносити давноминулі події із сучасністю; вміння грамотно висловлювати свої власні думки, почуття, спостереження; знання учнями понять «ліроепічний твір», «поема».	Учні вдало робитимуть власні висновки, узагальнення, розширять свій кругозір, світогляд.
V. Підбиття підсумків уроку і повідомлення домашнього завдання.	Мотивація оцінок, з'ясування проблем, які виникли в учнів.. Застосування одержаних знань, творча діяльність.	М. Вороний . Коротко про письменника. Історична основа поеми « Євшан –зілля». Поняття про ліро- епічний твір, поему.	Знання учнями : А)життєвого і творчого шляху митця; Б) історичної основи поеми , символічної назви твору; В) давноминулих подій, описаних у поемі. Г) понять епічний твір, поема.	Учні будуть ознайомлені з біографією М.Вороного, іторичною основою поеми, Знатимуть особливості понять