7. Культурно-исторический подход. Впф

Первый, кто предположил социальную обусловленность психики, был Эмиль Дюркгейм.

Предпосылки теории Выготского:

1. при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношение субъекта с окружающей средой, то есть человек стал видоизменять среду

2. видоизменение среды удалось благодаря использованию орудий

Появились произвольные формы деятельности или ВПФ.

Натуральные психические функции есть у животных – это психофизиологические функции (сенсорные, моторные, мнемические и др). А есть высшие психические функции, которые есть только у человека.

Человек обладает психологическими орудиями (знаками) и этим он отличается от животных. Знак – это дополнительный стимул, который не имеет органической связи с ситуацией. С помощью этого знака он овладевает поведением, изменяет его и может передать его другим поколением.

Источник развития западные психологи ищут внутри объекта, а в КИ в качестве источника развития ВПФ выступает среда. Выгосткий подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Роль среды определяется переживанием ребенка.

Психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Развитие ВПФ в онтогенезе происходит в 2 этапа:

1. Любая ВПФ возникает как интерпсихическая. Она существует как форма взаимодействия с окружающими.

2. С помощью знаков интерпсихическая преобразуется в интрапсихическую, то есть присваивается, и ребенок способен уже сам использовать психическая орудия и может ими организовывать и управлять свое поведение. Это механизм интериоризации.

Каждая ВПФ обладает 5 свойствами:

1. системность (по строению)

2. социальность (по происхождению)

3. опосредствованность (знаковыми системами)

4. произвольность (по способу регуляции)

Соотношение обучения и развития. Обучение ведет за собой развитие. По Выготскому движущая сила развития – это обучения.

Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающееся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащиеся на более ранних ступенях.

Обучение – внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностях человека. Обучение создает ЗБР.

ЗБР – это расстояние между актуальным развитием ребенка и потенциальным. Потенциальная – это то, что ребенок делает вместе со взрослым. ЗБР – следствие закона об интериоризации.

ЗБР имеет качественные и динамические характеристики:

1. возможность интеллектуального сотрудничества

2. выход за пределы умственного возраста

3. возможность перехода от самостоятельной работы к работе в сотрудничестве

Одним из доказательств влияния обучения на развития – гипотеза о Выгосткого о системном и смысловом строения сознания. Он считал, что человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а структура их. НИ одна функции не развивается изолированно, из-за развития каждой функции зависит от того, к какой структуре она относится и к какую роль она занимает.

Ранний возраст – восприятие

Дошкольный возраст – память

Школьный – мышление

Все остальные развиваются под влиянием доминирующей функции. Вход в сознание способен только через речь. Переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, то есть обобщения. Формируя обобщения, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания.

Метафоры: один шаг в обучении, сто шагов в развитии; обучаем на копейку, развиваем на рубль