- •1. Психология, как наука.
- •2. Сознание, как предмет психологии.
- •3. Поведение, как предмет психологии
- •4. Неосознаваемые психические процессы
- •Неосознаваемые механизмы сознательных действий (автоматизмы, установки, неосознаваемое сопровождение сознательных действий)
- •Неосознаваемые побудители сознательных действий
- •5. Основные понятия и положения гештальт-психологии
- •6. Возникновение психики в филогенезе
- •7. Культурно-исторический подход. Впф
- •8. Основные положения психологической теории деятельности
- •10. Соотношение понятий субъект, индивид, индивидуальность, личность.
- •10, 11. Понятие способностей, проблема их диагностики и развития.
- •13. Характер и его формирование
- •Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми
- •Чувство общности
- •Связь между особенностями телосложения и предрасположенностью человека к определенным психическим заболеваниям
- •Эндоморфный соматотип
- •Мезоморфный соматотип
- •Эктоморфный соматотип
- •1. Висцеротонический компонент
- •3. Церебротонический компонент
- •2 Критерий различения людей по функциональным типам.
- •14. Определение и функции эмоций
- •Мобилизующая функция
- •Дезорганизующая функция
- •1. Уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности
- •2. Предметные чувства
- •3. Обобщенные мировоззренческие чувства
- •I. Теории эмоциональных явлений
- •II. Эволюционные теории
- •III. Информационный подход
- •Тревога как состояние
- •Тревожность как диспозиция
- •15. Определение воли. Произвольные и волевые действия
- •Волевая решимость
- •1. Возникновение побуждения и предварительная постановка цели
- •2.Обсуждение и борьба мотивов
- •Решение
- •Исполнение
- •16. Потребностно-мотивационная сфера
- •17. Теория поля
- •1. Истинные потребности испытуемых
- •Валентность или привлекательность задания
- •Фактор близости (степень близости испытуемых к завершению задания)
- •Установка на воспроизведение
- •Конфликты в познавательной сфере: теория когнитивного диссонанса
- •Отношения диссонанса
- •Отношения консонанса
- •Нерелевантные отношения
- •Материальное «я».
- •Вопрос № 2. Виды мышления: основные критерии их классификации и характеристика.
- •1 Классификация принадлежит Паулю Блейеру (1857-1930).
- •4 Классификация предложена тремя американскими психологами гЛиндсей, к.Халл и р.Томпсон.
- •Экспериментальные исследования факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач
- •Вопрос 1. Теория мышления как процесса решения задач.
- •1. Репродуктивное мышление
- •2. Продуктивное мышление
- •1 Главный случай
- •2 Главный случай
- •3 Главный случай
- •Параграф 2. Теория Дункера о мыслительном процессе. Гештальт-теория продуктивного мышления.
- •Параграф 3. Теория мышления как процесса обработки информации.
- •Исходная проблема, с которой сталкивается субъект, неясна и плохо определена.
- •Представление об онто-генетических стадиях развития мышления.
- •Тема 19. Развитие мышления.
- •Вопрос 1. Представление об интеллекте и его развитие в работах Жана Пиаже.
- •6. Стадия завершения формирования сенсомоторного интеллекта.
- •1. Стадия символического и допонятийного мышления.
- •2. Стадия интуитивного (наглядного мышления).
- •3. Стадия конкретных операций.
- •4. Стадия формальных операций.
- •Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Вопрос № 3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи.
- •Вербальная речь,
- •Значение слова как единица изучения речевого мышления. Стадии развития значений слов (л.С.Выготский). Методика «двойной стимуляции». Значение и смысл слова.
- •Вопрос 2. Представления о речевом мышлении и его развитии в работах Выготского.
- •1. Ассоциативный комплекс.
- •3. Цепной комплекс.
- •4. Диффузный комплекс.
- •Пвсевдопонятие.
- •3. Стадия понятий.
- •5. План внешней речи.
- •4. План значений внешней речи.
- •3. План внутренней речи.
- •Внутренняя речь имеет ряд специфических особенностей свойственных её смысловому содержанию.
- •1. План потребностно-волевой сферы.
- •Определение памяти и основные мнемические процессы
- •Вопрос 1. Общее определение памяти. Основные содержания, процессы, виды и функции памяти.
- •Декларативные знания.
- •Процессы произвольного запоминания
- •Непроизвольное запоминании
- •Вопрос 3. Нарушение памяти. Амнезия.
- •Вопрос 4. Ассоцианистский подход к изучению памяти: основные методы и результаты ее исследования.
- •Метод заучивания.
- •2 . Метод антиципации.
- •4. Классический метод узнавания.
- •Вопрос 6. Деятельностный подход к изучению непроизвольного запоминания.
- •Вопрос 7. Память и мотивация. Понятие мнемической направленности.
- •Содержание мнемической направленности.
- •Точность запоминания.
- •Прочность запоминания.
- •Вопрос 8. Общее представление о развитии памяти.
- •Тема 22: Исследования памяти в когнитивной психологии
- •Вопрос 1. Модель памяти н. Во и д. Норманна.
- •Вопрос 2: Модель памяти р.Аткинсона и р.Шиффрина
- •Параграф 3: Общая характеристика долговременной памяти
- •Вопрос 3: Теория уровней обработки информации: основные положения и примеры экспериментальных исследований.
- •Определение, виды, функции внимания. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Модели внимания. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования.
- •Вопрос 1: Определение внимания: основные проблемы, подходы и примеры. Основные виды и свойства внимания.
- •Вопрос 2: Общее представление о развитии внимания.
- •Внимание как высшая психическая функция (л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования (а.Н.Леонтьев, н.Ф.Добрынин). Внимание и личность. Развитие внимания (п.Я.Гальперин)
- •Тема 24: Исследование внимания в когнитивной психологии
- •Исследования к. Черри
- •2. Модели внимания Дональда Бродбента: описание и эмпирическое обоснование.
- •3. Экспериментальная критика моделей внимания Бродбента. Модель внимания Анны Трейсман.
- •3 Блок – словарь.
- •4. Модель внимания Дональда Норманна: описание и эмпирическое обоснование
- •1 Блок – первичная обработка.
- •2 Блок – память.
- •3 Блок – уместность.
- •5. Модель внимания Дениала Канемана: описание и эмпирическое обоснование.
- •2 Блок – активация.
- •3 Блок – политика распределения ресурсов внимания
- •6. Представления у. Найссера о внимании. Его экспериментальная критика моделей селекции и распределения ресурсов внимания.
- •36 Определение, виды, функции воображения. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Развитие воображения. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество
- •Интеллектуальный фактор
- •Эмоциональный фактор
- •Основные характеристики творческого продукта
- •Духовное «я».
- •Представление о строении и развитии личности в классическом психоанализе.
- •Высокая степень напряженности конфликта между Сверх-я и Оно.
- •Позиция инстанции «я» состоит в том, что я сознательно признает для себя справедливыми только требования Сверх-я. В результате конфликт между я и Оно субъективно разрешается в пользу Сверх-я.
- •Специфика формирования позиции «я» формируется в детстве под влиянием родителей, которые навязывают ребенку морально-эстетические идеалы.
- •Анима (анимус).
- •Самость.
- •20. Эпигенетическая теория э.Эриксона
- •1 Стадия – младенческий возраст «базовое доверие – против недоверия»
- •21. Представления о личности и ее развитии в гуманистической психологии (Олпорт, Маслоу, Роджерс)
- •Общие черты.
- •Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе.
- •Раннее детство (1-3 года)
- •Самосознание: определение, критерии, уровни развития.
- •2 Составляющих:
- •3 Фактора, существенные для понимания самооценки:
- •Общая характеристика познавательной сферы человека.
- •Определение, виды, свойства сенсорных процессов.
- •1. Пороги ощущений. Чувствительность. Методы измерения порогов. Косвенное измерение ощущений. Закон Фехнера.
- •Человек не обладает способностью измерять свои ощущения прямо и непосредственно.
- •Постулат Фехнера: все езр равны между собой.
- •Закон Бугера – Вебера: относительный разностный порог есть величина постоянная.
- •2. Методы прямого измерения ощущений. Закон Стивенса. Типы шкал.
- •Метод оценки отношений.
- •Метод установления отношений.
- •Метод оценки величины.
- •26.Определение, свойства, виды перцептивных процессов и их экспериментальное исследование.
- •Вопрос 1: Общее определение восприятия
- •1 Критерий для различния 2 подходов: По степени участия субъекта и объектов окружающего мира в качестве основных детерминант процесса восприятия.
- •Сенсорное качество
- •Конфигурация
- •Константность восприятия
- •Система отсчета
- •Предметность
- •Установка.
- •3. Представление о стимуле в психологии восприятия
- •Гештальт теория восприятия
- •Экологическая теория восприятия
- •Окружающий мир
- •Теория категоризации
- •Основными субъектными детерминантами процесса восприятия является категории
- •Теория перцептивного цикла
- •Развитие восприятия Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.
- •1. Восприятие формы и пространства
- •1.1 Исследования, проведенные с новорожденными животными.
- •1.2 Исследования, проведенные с новорожденными младенцами.
- •1.3 Исследования, проведенные с прозревшими слепыми
- •2. Константность восприятия
- •Определение мышления, виды и функции.
13. Характер и его формирование
А.Адлер (1870-1937) – индивидуальная психология.
Человеческая жизнь имеет определенную индивидуальную направленность, которую Адлер обозначил как генеральная линия жизни.
Основу данной направленности составляют стремления человека к достижению целей, которые являются самыми главными в его жизни.
Основные стремления являются универсальными. Они существуют объективно, вне зависимости от того, сознает их человек или нет. Таких стремлений два:
Стремление к цели достижения превосходства над другими людьми
Возникает в первые годы жизни.
Возникает как компенсаторная реакция на неизбежное чувство неполноценности, которое каждый человек испытывает в первые годы жизни.
Ребенок является менее совершенным существом по сравнению с окружающими взрослыми.
Адлер назвал эту цель фиктивной, так как она не имеет отношения к реальной жизни, так как она возникает не из реальных основ – конкретных жизненных обстоятельств, а из чувства неполноценности
Чувство общности
Это чувство способствует единению людей друг с другом и побуждает их к совместной жизни.
Формы проявления:
Нежность
Забота о ближнем
Дружба
Любовь
Человек – существо социальное. Он может нормально жить и развиваться только находясь в контакте и сотрудничестве с другими людьми.
Это естественная предпосылка к совместной общественной жизни людей.
Чувство общности является врожденным, так как оно врожденно, то оно универсально.
Оно побуждает человека включиться в совместную деятельность людей:
Включиться в общественное производство
Стать полезным членом общества
Создать семью
Завести друзей
Подчиняться правилам и нормам (адаптация к жизни в обществе)
Чем в большей степени выражено стремление к достижению превосходства, тем более блокируется чувство общности.
Способы достижения целей
Относительно устойчивы, но для каждого человека индивидуально своеобразны.
Способы формируются под влиянием:
Социального окружения
Воспитания
Жизненных проблем
Способы достижения целей это индивидуальный жизненный стиль.
Индивидуальный жизненный стиль – это устойчивый, индивидуально своеобразный способ достижения человеком главных жизненных целей, определяющих направленность его личности. Основы ИЖС складываются к 5 годам.
Понятие характера связано с понятием ИЖС.
Характер – это совокупность относительно устойчивых индивидуальных особенностей личности человека, в которых внешне проявляется и посредством которых осуществляется его индивидуальный жизненный стиль.
Связь характера с индивидуальным жизненным стилем:
В характере внешне проявляется индивидуальный стиль жизни (по внешнем проявлением можно судить ИСЖ)
Характер - это средство осуществления индивидуальный стиль жизни
Адлер: характер выполняет определенную функцию в жизни человека – он возникает развивается и используется человеком как средство для осуществления индивидуального жизненного стиль.
Характер всегда отвечает на вопрос «для чего?»
Например: для разъяснения взаимоотношений
Если у человека плохая память, то, как показывает опыт Адлера, эта особенность часто служить для избегания выполнения разных требований со стороны других людей и подчинения другим людям. И с другой стороны – избегания выполнения требований со стороны других людей.
В этом примере избегание человеком требований со стороны других людей – характеристика жизненного стиля. Для Адлера главное не сами предпосылки, а то как эти предпосылки, а то как эти предпосылки формировались в дальнейшей жизни.
Плохая память – черта характера, которая является средством достижения этой цели.
Допустим, у человека были или есть анатомо-физиологические предпосылки для плохой памяти, но важно как будут использоваться эти предпосылки в дальнейшей жизни.
Искать компенсацию
Использовать это, развивая и культивируя свой недостаток
Конкретный путь, по которому пойдет человек, зависит от внешних условий.
Невротические страхи:
Также отвечают на вопрос «для чего». Эти страхи часто используются человеком для установления господства над близкими ему людьми через вызывание у них чувства сострадания.
Следовательно, это характеристика индивидуального жизненного стиля.
Невротический страх – черта характера, посредство которой этот общий индивидуальный жизненный стиль осуществляется
Нормальная и аномальная личность
Аномальная личность.
Доминирующая жизненная направленность - стремление к достижению превосходства. Это блокирует развитие чувства общности.
Общая направленность личности – всегда добиваться преимуществ по сравнению с другими людьми. Другие люди рассматриваются как средства для достижения преимуществ.
Общество в целом с требованиями к кооперации и сотрудничеству рассматривается как враждебная сила. Человек находится в постоянной конфронтации с обществом.
Человек не хочет и не может кооперироваться с другими людьми, вступать с ними в близкие отношения, создавать семью и т.д.
Завышенное стремление к достижению превосходства возникает у тех людей, которые в детстве испытывали большее чувство неполноценности, чем это обычно бывает в детском возрасте.
Факторы, которые способствуют усилению чувства неполноценности:
наличие органического дефекта, который заключается в недоразвитии телесного органа, физической функции или способностей
условия воспитания. Наиболее часто чрезмерное чувство неполноценности возникает у детей, воспитывающихся в атмосфере:
изнеженности и избалованности (гиперопека)
эмоциональной отверженности и насилия (сверхтребования???)
Последствия аномального развития могут быть различными.
Например, сильное стремление к достижению превосходства может действительно способствовать созданию произведений искусства, борьбе за власть.
Хотя наиболее частые последствия это неврозы и самоубийства.
Невроз – один из возможных вариантов аномального развития личности.
Невротические симптомы у аномально развивающейся личности следует рассматривать как черты характера, которые возникли и сформировались под влиянием завышенных стремлений к цели достижения превосходства, в качестве целесообразных средств ее достижения.
Неврозы по своей природе функциональны:
невротические симптомы, будучи объективным свидетельством болезни человека, могут служить средством для уклонения от выполнения различных обязанностей перед обществом и другими людьми – «бегство в болезнь»
симптомы могут служить невротику в качестве средств самооправдания при возможных неудачах в стремлении к цели достижения превосходства
симптомы способствуют повышению субъективной значимости собственных достижений каких-либо целей, поскольку цели были достигнуты вопреки болезни
симптомы часто служат в качестве средства борьбы с близкими людьми для достижения над ними определенного чувства превосходства. За счет привлечения, например, к себе большего внимания.
Пример:
В чем причина разлуки мужчины и женщины.
Почему у мужчины возник невроз?
Анализ детства мужчины:
Единственный ребенок, воспитанный матерью-вдовой в атмосфере давления и принуждения. У него сформировалось чувство неполноценности по отношению к матери и женщинам вообще. Это чувство неполноценности привело к возникновению цели достижения превосходства над всеми женщинами.
Проявлялось во властных притязаниях к девушке.
Чувство неполноценности порождало страх перед браком и страх перед тем, что оно сможет снова потерпеть поражение.
Стремясь к помолвке, он несознательно сделал все, чтобы избежать брака.
Невроз целесообразен в качестве достижения цели превосходства над женщиной. Невроз удерживает мужчину от необходимости установления близких отношений с женщинами.
Невроз помогает этому мужчине субъективно убедиться в превосходстве над женщинами, так как они виноваты в возникновении невроза.
Нормальная личность:
Общая жизненная направленность – стремление к достижению превосходства не так выражено, чтобы заблокировать развитие чувства общности.
Направленность на цель достижения превосходства сочетается с направленностью на общественную жизнь и сотрудничество с другими людьми.
Рубинштейн: характер
Характер – это относительно устойчивые свойства личности, которые определяют ее качественное своеобразие и выражают ее направленность.
Сходство с Адлером:
Устойчивость свойств
Качественное своеобразие
Связь характера с направленностью личности
Принципиальные различия:
У Рубинштейна: выраженная в характере направленность личности понимается широко:
Самые значимые для человека потребности, интересы, цели, установки, убеждения, которые человек стремиться реализовать в своей жизни
Способы реализации потребностей, интересов, целей, установок
У Адлера, характером следует считать те особенности личности, в которых выражается индивидуальный жизненный стиль, т.е. только способы реализации направленности личности (не обозначает стремление к превосходству и чувство общности чертами характера)
Определение И.Канта: иметь характер - значит обладать тем свойством воли, благодаря которому субъект делает для себя обязательными определенные практические принципы, которые он собственным разумом приписывает себе как нечто неизменное.
Основа характера – практические принципы.
Исходя из этого, практические принципы можно трактовать и как конечные цели и как способы достижения целей.
Соотношение понятий темперамент и характер
Критерий |
Темперамент |
Характер |
Уровень анализа человека, с которым соотносятся эти понятия |
Человек рассматривается как природное существо (индивид)
|
Рассматривается человек как личность |
Основные факторы, обусловливающие темперамент и характер
|
Анатомо-физиологические особенности человека |
Леонтьев: второе рождение человека
|
Психологическое описание |
Формально динамические характеристики психических процессов и состояний |
Особенности личности, которые связанны с ее направленностью
|
Акцентуация – это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношениях определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
Типы: гипертимный, лабильный (изменчивость настроения), астено-невротический, сенситивный психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.
Типология индивидуальности
Типология индивидуальности – это классификация всех людей на типы, которая представляет собой совокупность определенных индивидуальных особенностей, свойственных не одному человеку, а большим группам людей.
Типология индивидуальности – классификация всех людей или каких-то категорий людей на типы, которые представляют собой совокупность определенных психических особенностей, свойственных не одному человеку, а большим группам людей.
Строение тела и индивидуальные психологические особенности
Были получены данные о существовании связи между строением тела и психологическими особенностями.
Кречмер
Были установлены основные факты:
