2. Педагогика творчества, ее задачи и вопросы.

В 70-е годы прошлого века М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер к основным элементам общего образования (система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, о способах деятельности; система общих интеллектуальных и практических навыков и умений; опыт эмоционально-волевого отношения к миру и друг к другу), указали на важность и еще одного – опыта творчества. В процессе получения общего образования у каждого школьника необходимо развивать творческие способности и обеспечивать приобретения опыта и творческой деятельности.

Практическая учебно-воспитательная деятельность таких педагогов как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, чьи достижения широко освещены в педагогической литературе 80-х годов, подтвердили реальную возможность включения каждого школьника в созидательную творческую деятельность.

Для понимания значения таких основных понятий как «творчество», «творческие способности», «творческая деятельность», обосновать их взаимосвязь, выявить основные особенности и в психофизиологическом развитии ребенка, а главное методы и приёмы развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе постановки мюзикла, нужно обратиться за помощью к педагогике творчества. Так можно назвать область педагогического знания и практики, в которой решались бы основные проблемы формирования творческой личности в учебно-воспитательном процессе и вне его. Главным предметом педагогики творчества должна стать творческая личность как педагогическая цель. Эта область педагогики должна служить в первую очередь целям преобразования жизни и самого человека. Вопросы педагогики творчества могут и должны охватывать все возрастные группы, обучаемых в системе непрерывного образования, где мы ограничиваемся в основном задачами школьного обучения и воспитания. Задачи педагогики творчества:

1. педагогическое осмысление творческого процесса;

2. систематизация качеств творческой личности как педагогической цели;

3. раскрытие системы педагогических творческих ситуаций;

4. определение основных направлений формирования творческой личности;

5. реализация творческих способностей ребенка

Для реализации этих задач, необходимо решение некоторых вопросов: подготовка педагогических кадров для решения задач творческого развития дошкольников и младших школьников; педагогическая интерпретация современных научных знаний о человеке и его творческих возможностях; использование инновационных технологий для развития и усиления способностей ребенка. Разберемся в основных понятиях.

3. Анализ и взаимосвязь понятий “творчество”, “творческая деятельность” и “творческие способности”.

Для того чтобы правильно организовать развитие творческих способностей, я предлагаю проанализировать понятие «творчество» как ключевое и его составные, чтобы проследить их взаимосвязь.

Существуют разные представления о том, что такое творчество. Обыденное представление - это «удел не многих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные открытия или изобрели какие-нибудь усовершенствования в области техники». Но подобное представление не вполне соответствует научному пониманию этого слова, ведь творчество существует не только там, где создаются великие шедевры, но и везде, где человек задействует своё воображение, способность комбинировать, изменять и создавать что-либо новое. Если рассуждать, таким образом, то получается, что огромная часть из того, что создало человечество, принадлежит безымянной коллективной творческой работе неизвестных изобретателей.

Научное понимание данного понятия, заставляет нас смотреть на творчество как на правило, а не как на исключение. Безусловно, высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям, но в повседневной окружающей нас жизни творчество – это необходимое условие существования и всё, в чём заключается малая доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

Творчество представляет собой деятельность, порождающую нечто новое, небывалое. Таким образом, творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Являясь по своей сути культурно-историческим явлением, оно имеет психологический аспект: личностный и процессуальный, то есть, предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Следующее ключевое понятие, которое необходимо рассмотреть в работе – творческая деятельность. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Она является противопоставлением воспроизводящей или репродуктивной деятельности. Данная деятельность тесно связана с нашей памятью и её сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия, не производя при этом ничего нового.

Задачей творческой деятельности человека является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. Она даёт человеку возможность видоизменять своё настоящее и созидать будущее.

В основе творческой деятельности лежат комбинирующие способности человеческого мозга, которые в психологии называются воображением или фантазией. Оно проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Таким образом, всё, что окружает нас, сделанное руками человека, весь мир культуру, в отличие от мира природы, является продуктом творчества, основанного на воображении, а творческая деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Творческая деятельность – форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и т.д.

Основными предпосылками творческой деятельности являются:

1. гибкость мышления;

2. критичность;

3. способность к сближению понятий;

4. цельность восприятия и др.

Важно помнить! Задатки творческой деятельности присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Главным составляющим творческой деятельности являются творческие способности. Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Творческие способности – это индивидуальные качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница – в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

• Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

• Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом. Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и к парадоксам.

• Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

• Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

• Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.

• Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и педагогов. Семья и школа способны развить или уничтожить творческий потенциал ребенка. Именно по – этому необходимо уделять вопросам педагогики большое значение, т.к. зачастую она является решающей.