- •Практикум по педагогике (2 курс, ан/на) Содержание
- •Раздел I. Педагогика современной школы ……………………………………………………….. 5
- •Раздел II. Педагогические системы и технологии …………………………………………………............ 130
- •Раздел I. Педагогика современной школы семинарское занятие № 1 система образования республики беларусь
- •Вопросы для изучения и обсуждения
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе
- •1.2 Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке
- •1.4. Подготовьтесь к реализации метода «Минута монолога» по теме семинарского занятия.
- •Образование как ценность, система, процесс, результат
- •1.3 Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг?
- •1.4 Образование как процесс: наука и искусство педагогической деятельности
- •1.5 Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.3. Метод «Работа с афоризмами, мудрыми мыслями, пословицами»
- •3.2.4. Метод «Тезирование (составление тезисов)»
- •3.2.7. Метод «Презентация»
- •3.2.8. Метод «Написание эссе на педагогическую тему»
- •Семинарское занятие № 2 профессионально-педагогическая культура учителя
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте тексты 3.1.1, 3.1.2 о профессии педагога и его личностно-профессиональных качествах:
- •Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •Решите педагогические задачи
- •1.5. Разработайте «Клятву учителя» и подготовьтесь к ее презентации.
- •1.7. С помощью приведенной ниже методики проведите диагностику вашей ориентированности на учебно-дисциплинарную модель или личностно-ориентированнуюмодель взаимодействия с учащимися. Сделайте выводы.
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.2.Метод «Решение педагогических задач»
- •3.2.3.Метод «Учебное сообщение»
- •Семинарское занятие № 3 этика отношения к детству. Права ребенка как ценность
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте высказывания. Обсудите в парах, о каких аспектах проблемы прав ребенка и защиты детства говорится в этих высказываниях.
- •1.4. Напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к тезисному изложению его содержания на семинарском занятии.
- •Форма таблицы для перекрестной дискуссии
- •3.2. Метод реферирования
- •Семинарское занятие № 4 педагогика в системе наук о человеке
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о педагогической науке. Подготовьтесь к их обсуждению: выберите три наиболее понравившиеся высказывания и аргументируйте свой выбор.
- •1.2. Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •1.3. Воспользуйтесь источниками из списка рекомендуемой литературы и напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к его обсуждению на семинаре.
- •1.5. Составьте (воспроизведите) и прокомментируйте структурно-логическую схему «Основные категории и понятия педагогики».
- •1.6. Подготовьтесь к понятийному диктанту по темам 1 и 5 курса лекций.
- •1.7. Решите педагогические задачи (1-2 по выбору)
- •Лабораторное занятие № 1 методы педагогического исследования и педагогической диагностики
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы:
- •1.2.2. Выпишите понятие, не соответствующее логической цепочке:
- •1.2.3. Установите соответствие между методами педагогического исследования и их характеристиками:
- •Классификация методов педагогических исследований по уровню исследования
- •Классификация методов педагогических исследований по диапазону применения
- •1.4. В процессе работы с рекомендуемой литературой сделайте записи в форме « двухчастного дневника»: заполните таблицу 5.
- •Методы педагогических исследований
- •1.5. Решите педагогические задачи:
- •1.6. Ознакомьтесь (составьте библиографию или конспект соответствующей литературы) с методами изучения:
- •Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •3.1. Тексты к заданию 2.5
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.1. Методический прием ««Обоснование тезиса».
- •Метод «Кто знает больше?»
- •Семинарское занятие № 5 закономерности и факторы развития личности
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте и прокомментируйте высказывания с точки зрения факторов развития личности.
- •1.4. Подготовьтесь к учебному диспуту по следующей проблеме:
- •1.5*. Проанализируйте, какие свойства, передаваемые генетически, вы унаследовали от своих родителей и прародителей.
- •1.6. Проверьте себя
- •1.6.1. Восстановите определения:
- •1.6.2.. Установите соответствие между понятиями и их содержанием:
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •Семинарское занятие № 6 цели образования в современной школе
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Подготовьтесь к презентации опорного конспекта на семинаре.
- •1.5. Решите педагогические задачи
- •Семинарское занятие № 7 содержание общего среднего образования в республики беларусь
- •Концепции и теории содержания образования
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 8 процесс обучения: сущность, структура, закономерности и принципы
- •Принципы и правила обучения
- •Взаимосвязь преподавания и учения
- •1.7.2. Вставьте пропущенные слова:
- •1.7.3. Установите соответствие между принципами обучения и их содержанием:
- •1.7.4. Подберите к принципам обучения, реализующие их правила обучения (укажите соответствующие буквы):
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 9 сущность и классификация методов обучения
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания. Выберите три высказывания, которые, по вашему мнению, иллюстрируют наиболее эффективные методы обучения. Аргументируйте свой выбор.
- •1.4. Решите педагогические задачи
- •Организационный момент
- •1.5. Составьте конспект (тезисы, аннотацию, рецензию) статьи:
- •1.6. Используя результаты выполнения задания 1.5, подготовьте учебное сообщение «Эволюция методов и приемов обучения».
- •1.7. Заполните 3-й столбец таблицы 11.
- •Классификация методов обучения
- •1.8.* С помощью таблицы 12 сравните традиционный и личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу с позиции преобладающих методов обучения. Сделайте выводы.
- •Преобладающие методы обучения при традиционном и личностно ориентированном подходах к учебно-воспитательному процессу
- •1.9.4. Выпишите понятие, не соответствующее логической цепочке:
- •II. Проведение занятия
- •2.1. Реализация метода «Аллитерация имени».
- •1.9. Проверьте себя
- •1.9.2. Вставьте пропущенные слова:
- •1.9.3. Восстановите классификацию методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности:
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 10 типология, структура, требования к современному уроку
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Сравните определения, которые дали уроку ученые-педагоги, и запишите основные характерные черты урока как формы организации обучения в школе:
- •1.4. Напишите реферат на тему «Генезис организационных систем и форм обучения».
- •1.5. Решите педагогические задачи.
- •3.2. Информационная справка о методах и технологиях, реализуемых в ходе занятия
- •3.2.1. Технология «Выступление»
- •Общие этапы работы мастерской
- •Лабораторное занятие № 2 посещение и анализ урока с точки зрения принципов, структуры, содержания, методов и средств обучения
- •I. Подготовка к занятию
- •Конспект содержания посещенного урока
- •Аспектный анализ урока с точки зрения принципов обучения
- •Аспектный анализ урока с точки зрения применяемых методов обучения
- •Структурный анализ урока
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (текст к заданию 1.2)
- •Семинарское занятие № 11 процесс воспитания: сущность, закономерности, принципы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме семинарского занятия.
- •1.2. Изучите статьи 18, 95, 166 Кодекса Республики Беларусь об образовании. Подготовьте учебное сообщение, составив тезисы указанных статей Кодекса, по плану:
- •Концепции содержания воспитания
- •1.5. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Используете этот опорный конспект для подготовки учебного сообщения по одному из вопросов семинара.
- •1.6. Охарактеризуйте принципы воспитания, заполните таблицу 20.
- •Принципы воспитания
- •1.7. Решите педагогические задачи
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.2. Метод «Собери формулировки и охарактеризуй»
- •Семинарское занятие № 12 методы и формы воспитания
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о внеклассной воспитательной работе, ее методах и формах. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальных для современной воспитательной практики.
- •1.4. Представьте классификацию методов воспитания в виде схемы.
- •Классификация форм воспитания
- •1.6. Подготовьте учебные сообщения по следующим темам (по выбору):
- •1.7. Решите педагогические задачи (по выбору):
- •II. Проведение занятия
- •2.2. Реализация метода «Пресс-конференция с воспитанным человеком».
- •Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •3.1. Тексты к заданию 1.2.
- •Содержание и формы воспитательной деятельности
- •Понятие «форма» идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •Типология форм идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •3.2. Информационная справка о методах, формах, технологиях обучения и воспитания, реализуемых в ходе занятия
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Повторите теоретический материал по темам: «Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания», «Методы, средства и формы воспитания».
- •Конспект содержания посещенного воспитательного мероприятия
- •1. Целенаправленность
- •2. Содержание
- •3. Методика подготовки и проведения
- •Результативность
- •II. Проведение занятия
- •1 Часть
- •2.1. Посетите внеклассное воспитательное мероприятие; составьте подробный конспект его содержания по плану:
- •2 Часть
- •2.3. Обсуждение в парах и четверках результатов выполнения заданий 1.2, 2.1, 2.2. Коррекция и представление результатов всей группе.
- •Семинарское занятие № 13 воспитание базовой культуры личности
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •Семинарское занятие № 14 педагогическая культура родителей как фактор семейного воспитания
- •I. Подготовка к занятию
- •1.3. Решите педагогические задачи.
- •Роль матери и отца в семейном воспитании
- •Семинарское занятие № 15 формирование ученического коллектива
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о коллективе и коллективизме. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальные для современной воспитательной практики.
- •1.2. Прочитайте и проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 о воспитании личности в коллективе (см. Раздел III):
- •1.4. Подготовьте учебное сообщение по вопросам 2-5 семинара (по выбору).
- •1.5. Напишите реферат на тему: «Развитие теории воспитательного коллектива в педагогике». Подготовьтесь к тезисному его изложению на семинарском занятии.
- •Решите педагогические задачи
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты; краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)
- •3. 1. Тексты к заданиям 1.2, 1.3.
- •3.2. Информационная справка о методах, формах, технологиях обучения и воспитания, реализуемых при проведении занятия
- •Семинарское занятие № 16 педагогическое общение. Педагогические конфликты и пути их преодоления
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Напишите реферат «Конфликты в педагогическом общении и пути их преодоления». Подготовьтесь тезисно изложить его содержание на семинаре.
- •1.4. Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме. Проведите самодиктант или взаимодиктант (в паре).
1.9. Проверьте себя
1.9.1. Из нижеперечисленных понятий выпишите (укажите соответствующие буквы) методы обучения:
а) анкетирование; б) воспитание; в) упражнение; г) тестирование; д) классный руководитель; е) сочинение; ж) доступность обучения; з) деятельность; и) поощрение; к) проблемное изложение; л) работа с учебником; м) факультатив; н) учебная дискуссия; о) содержание образования; п) воспитание нравственной культуры; р) создание ситуаций новизны.
1.9.2. Вставьте пропущенные слова:
_____ методов обучения называется _______их на определенные группы или _______ по какому-либо признаку (основанию). Так как _______, по которым может быть осуществлена классификация, многочисленны, и сами ______ многосторонни, то возможны и разные ________ методов обучения.
1.9.3. Восстановите классификацию методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративный метод;
___________________________________;
метод проблемного изложения знаний;
___________________________________;
___________________________________ .
1.9.4. Выпишите понятие, не соответствующее логической цепочке:
упражнение, рассказ, беседа, дискуссия, лекция;
контрольная работа, диктант, познавательная игра, письменный зачет, изложение;
аналогия, синтез, индукция, выделение главного, создание эмоционально-нравственных ситуаций;
работа по таблице, устный опрос; зарисовка схемы, просмотр видеофильма, демонстрация работы прибора;
лабораторный опыт; изготовление таблицы, упражнение, «мозговой штурм», трудовые действия.
II. Проведение занятия
2.1. Реализация метода «Аллитерация имени».
2.2. Обсуждение в парах и в группе высказываний о методах обучения ( задание 1.1).
2.3. Обсуждение результатов работы с текстами (задание 1.2).
2.4. Презентация конспектов (тезисов, аннотаций, рецензий) статьи В.В. Чечета (задание 1.5).
2.5. Заслушивание и обсуждение учебных сообщений (задания 1.3, 1.6).
2.6. Обсуждение решений педагогических задач (задание 1.4).
2.7. Обсуждение в парах, четверках и группе результатов выполнения заданий 1.7, 1.8*.
2.8. Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
Тезис для обоснования: «Большинству из нас больше запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат» (Э. Севрус).
III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
3.1. Тексты к заданию 1.2.
3.1.1. Я.А. Коменский (1592- 1670): «Без книг никто не научится даже и в школе […]. Нет столь плохой книги, которая бы не содержала бы хоть что-то полезное. Но мало читать книги, их надо читать внимательно, отмечая и выписывая главное. […] Отбирать полезнейшее – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. (В самом деле, ведь ученым тебя делают не книги, а их изучение.) Единственный надежный плод учения – усвоение прочитанного, выбор полезного […]. Не пожелать выделить из книги ничего – значит все пропустить. Полагаться на одну память – все равно, что писать по воде […]. Так что же, спросишь ты, надо отбирать и извлекать? […] Пиши все, что сочтешь для себя новым, доселе неизвестным; все, что сочтешь прекрасным и могущим тебе когда-нибудь пригодиться, будь то слово, или фраза, или целый период, или повествование […]. К познанию вещей нужно прибавить практическую деятельность. Без этой деятельности даже человек, знающий вещи будет […] представляться неспособным и вследствие этого негодным для житейской деятельности […]. Мы говорим о театральных представлениях, так как ученики должны давать представления в присутствии многих лиц, созванных с этой целью. Подобного рода представления очень полезно давать в школах […]. Просто непостижимо, на что способен человек, если он соревнуется с другими в силе и умении, если он и сам тоже берется за тщательное обдуманное заранее дело и если верит, что для осмотрительной предприимчивости всё доступно» (приводится по: Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы: учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей. - М., 2003. - С. 162-165).
О каких методах и приемах обучения ведет речь Я.А. Коменский?
Применяются ли эти методы и приемы обучения в современной школе?
В какие группы методов включены данные методы и приемы в современных классификациях методов обучения?
3.1.2. П.Д. Юркевич (1826-1874): «Когда учитель при сообщении сведений имеет в виду возбуждать равномерно все познавательные способности ученика, он сознательно или бессознательно применяет к делу разнообразные методы. Так же нередко он сменяет одну методу другой, соображаясь со случайным состоянием учеников. Например, когда ученики почувствовали усталость от строгой умственной работы, опытный учитель сменяет объяснение рассказом, или описанием, или умеет кстати освежить их уместной шуткой, или пропоет с целым классом песню и т.п. Большая часть метод […] есть дело непосредственной изобретательности учителя. […] Но есть общая методика, […] определяемая единственно законами разума. Эта общая методика известна под именем логики […]. При первоначальном обучении эта метода применяется по частям и с большими ограничениями. Именно: 1) для укреплении памяти необходимо приучать дитя к логическому размещению материала, который должен быть усвоен памятью; 2) для приучения к обширной наблюдательности и к многостороннему обзору фактов нужно развить в ученике способность и навык к постановке общих рациональных задач или вопросов, которые применяются ко всякому данному случаю. В каждом факте увидит и заметит многие стороны тот, кто спрашивает: что это такое? почему? как? для чего? и т.д.; 3) слово, которое первоначально напоминает образ вещи, получает смысл, когда этот образ разлагается логически на его признаки; […] 4) при сообщении сведений учитель должен с полным беспристрастием обращаться то к памяти ученика, то к его мышлению, смотря по свойству предметов обучения. В первом случае ученик образует суждения на основании опыта, в последнем – на основании соображения […]. И так наблюдение и мышление, созерцание и соображение, воспоминание и логическая деятельность рассудка должны идти рука об руку нераздельно, указывая друг другу меру и время применения. Это общий закон педагогической методики. […] Как приобретаются сведения, так они могут быть и сообщаемы. В этом отношении из многих частных метод выдаются как существеннейшие две методы, именно метода разлагающая, или аналитическая, и метода слагающая, или синтетическая. По первой методе мы разлагаем данное, чтобы найти его составные части и простейшие отношения. По второй мы слагаем данное, или […] изъясняем и выводим его из составных частей и простейших отношений.
[…] Созерцание, анализ и синтез, или факт, его разложение и разумное объяснение, - это три ступени, которое проходит всякое разумное обучение. Первое требование состоит в том, чтобы ученик был знаком с фактом или вообще с данным […]. Задачу эту решает наглядное обучение. […] Поэтому […] учитель должен соединять сказывание с показыванием, как и, с другой стороны, детям должна быть предоставлена обширная возможность делать непосредственные наблюдения над явлениями природы и человеческой жизни […]. Наконец, поэтические изображения, оживленные рассказы и описания делают наглядными и осязательными такие явления, которые отдалены от детей местом и временем, или такие отношения, которые сами по себе имеют отвлеченный характер» (приводится по: Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. М., 1990. С.177-181).
Дайте характеристику методов обучения, о которых ведется речь в данном отрывке из “Из курса общей педагогики” (1869) П.Д. Юркевича.
В какие группы методов в современных классификациях входят методы обучения, описанные П.Д. Юркевичем?
Представлены ли эти методы обучения в методическом арсенале современного учителя вашей специальности? Приведите примеры.