8. Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий. В дошкольной педагогике сенсорное воспитание всегда рассматривалось как основа умственного развития ребенка, потому что все другие формы познания (воображение, мышление, запоминание итд) строятся на основе восприятия, являются результатами переработки его образов. Имея в виду именно это значение развитой сенсорики А.В Запорожец определял цель сенсорного воспитания, как формирование полноценного восприятия. Нет ни одного вида деятельности, в котором качество сенсорных процессов не влияло бы на ее результативность. У детей последствия слабого развития сенсорики наиболее ярко проявляются в первом классе школы, в первые недели учебы. Учителя отмечают, что главные трудности у первоклассников, как правило, связаны с неустойчивость внимания и низкой сенсорной культурой. Значение развития сенсорных процессов в жизни человека связано и с тем, что от них зависит его способность воспринимать красоту окружающего мира, произведений искусства, а значит наполненность его жизни эстетическими эмоциями. И развивать сенсорные способности необходимо с рождения, поскольку дошкольный возраст и особенно первые три года жизни, являются сензитивными – «золотой порой сенсорного развития» (Н.М Щелованова). В истории дошкольной педагогики известны различные системы сенсорного воспитания, разработанные педагогами прошлого (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И. Тихеева и др.) В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали А.П. Усова, Н.Сакулина, Н.Ветлугина, А.Леушина и др. Разработка этой системы неразрывно связана с созданием теории восприятия в отечественной психологии (Л.Выготский, Б.Ананьев, С.Рубинштейн, А.Леонтьев, А.Запорожец, Л.Венгер и др.). вопросы сенсорного воспитания опираются на теорию восприятия. Качество восприятия определяется действием 2 групп факторов, имеющих социальную и биологическую природу. В группе биологических выделяется 2 положения: 1 – качество восприятия зависит от созревания всех составляющих анализаторную систему элементов, особенностей содержания задатков, а также физиологического состояния анализатора и всего организма в целом, и внешних условий для функционирования сенсорных систем. 2 – восприятие имеет рефлекторную, а не рецепторно-отражательную, как считалось ранее природу. В группе социальных факторов 2 положения: 1 – соц фактором влияющим на развитие качества восприятия ребенка, является сенсорная культура общества, и развитие сенсорных процессов ребенка происходит как процесс освоения им этой культурой. 2 положение – раскрывает огромную роль сенсорного воспитания в развитии интеллектуальных и творческих способностей ребенка, в становлении его личности в целом. Принципы системы сенсорного воспитания: 1) расширить содержание сенсорного воспитания, включив в него развитие музыкального и фонематического слуха. 2) освоение системы сенсорных эталонов. Освоение эталонных значений качеств проходит в 3 периода: I (до трех лет) - период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления - некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д.); II (до пяти лет) - ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца; III (старше пяти лет) - на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная, карандаш деревянный). 3) освоение перцептивных действий, в которых производится сравнение воспринимаемых свойств с сенсорными эталонами; 4)освоение детьми словесного обозначения системы сенсорных эталонов.5) требование решать задачи сенсорного воспитания, в основном, в процессе активной содержательной деятельности, соответствующей возрастным и индивидуальным возможностям и интересам ребенка. Принципами определено и содержание сенсорного воспитания – это системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, умение их использовать при определении свойств конкретных объектов для решения практических задач. Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей. Задачи сенсорного воспитания: 1) формирование у детей систем перцептивных действий; 2) формирование у детей систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; 3) формирование умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности. Организация сенсорного воспитания предусматривает активное взаимодействие ребенка с разными по своим объектами окружающей действительности, накопление осознанного опыта их чувственного восприятия в разных видах деятельности, которые являются ведущими средствами сенсорного воспитания. Большие возможности для решения задач сенсорного воспитания связаны с использованием произведений искусства и специальных дидактических средств (моделей, мерок, дидактических игрушек и тд).