Задания для самостоятельной работы

1. Пользуясь программой по русскому языку для 3 класса, определите последовательность введения слов, в которых нет букв, различающихся в русской и украинской графике, но на­блюдаются расхождения между произношением и написанием.

Из «Орфографического словаря для начальных классов» Г.П. Ижакевич, Т.К. Черторижской, Н.Г. Озеровой (К.: Радянська школа, 1988) выберите по 3-4 примера на каждую группу слов.

Задача учителя при отработке подобного рода слов состоит в том, чтобы «предостеречь детей от письма «на слух», показать им те позиции, которые представляют «орфографическую опасность» [ 5, 44], развивать у детей орфографическую зоркость - видеть факты несовпадения произношения и написания в словах, замечать труд­ности письма (соответствующие правила правописания на данном этапе обучения не изучаются). При решении данной задачи боль­шую роль играет зрительная память.

Проанализируйте словарный материал в разделе «Начинаем читать и писать» учебника И.Ф. Гудзик, В.В. Гурекой «Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных за­ведений с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2004) и обратите внимание на то, что он подобран таким образом, чтобы учащиеся не сталкивались сразу с несколькими новыми для них фактами расхождения произношения и написания, случаи рас­хождения произношения и написания вводятся постепенно (пос­ледовательность введения материала определена программой), постепенно увеличивается и количество расхождений в словах.

2. Выберите из указанного учебника задания, способствующие формированию умений различать буквенный и звуковой состав слов. По возможности продолжите этот перечень своими примерами.

Обратите внимание на представленную в учебнике игру «Жи­вые звуки»: слово, произношение которого изучается, напечата­но одним цветом в виде «звуков-человечков», «правильный звук-человечек» выталкивает «неверный или ненужный», который нарисован другим цветом. Данный прием способствует тому, что, осваивая произносительные нормы, школьники опираются не только на слуховые, но и на зрительные впечатления.

3.Проанализируйте в этом же учебнике раздел «Учим новые буквы» с точки зрения того, какие возможности в нем предоставле­ны для реализации основного направления работы по обучению но­вым буквам - от слова к звуку, к букве, обозначающей этот звук.

4. Введение любой новой буквы осуществляется по общей методике работы над буквой - от слова, к звуку, к букве. Одна­ко следует иметь в виду и специфические направления работы при изучении каждой буквы. В связи с этим выполните следую­щее задание.

Пользуясь методическими рекомендациями, представленны­ми в учебнике А.П.Коваль «Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения» (К.: Выща школа, 1989) на с.71-87, заполните таблицу.

Работа с буквами, не совпадающими в русской и

украинской графике

Звук и буква	Лингвистисеские и методические аспекты роботы с буквами
	Звуковое значение буквы; Особенности употребления, произношения звука; звукобуквенные украинско –русские соответствия	Ошибки (трудности) в произношении (чтении), написании	Задачи обучения при введении буквы	Специфика Методики усвоения звука, буквы (последовательность работы, система приемов)
Буква ы, звук [ы] Буква и, звук [и], звук [ы] Буква г, звук [г] Буква э, звук [э] Буква ё, её звуковые значения Буква ь, её функции Буква ь, её функция

При описании специфических направлений методики усвое­ния каждой буквы (последняя колонка таблицы) подумайте, какую наглядность Вы бы подготовили.

5. Проверьте, знаете ли Вы наизусть русский алфавит и не ошибаетесь ли в названиях букв.

Разработайте систему заданий, которые Вы бы использовали для усвоения детьми русского алфавита (в соответствии с требо­ваниями программы для 3-го класса).

6. Прочитайте текст из учебника по русскому языку для 3 класса и выполните задания, представленные ниже.