Тема 2

Совершенствование и развитие

навыков аудирования и говорения

в период обучения грамоте

Содержание темы

1. Совершенствование и развитие навыков слушания-понима­ния устной речи (аудирования).

2. Совершенствование и развитие навыков говорения.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Дидактический материал, используемый для слушания в период обучения грамоте.

Содержание работы по развитию и совершенствованию навыков аудирования.

Тематика диалогических высказываний, виды диалогов в период обучения грамоте.

Приемы работы по развитию навыков диалогической речи.

Требования к связным высказываниям (текстам), созда­ваемым в период обучения грамоте.

Приемы работы по обучению монологической речи.

Условия успешной работы по формированию умений гово­рить по-русски.

Задания для самостоятельной работы

1. Определите содержание и объем понятий, которые состав­ляют понятийно-категориальный аппарат данной темы.

Для выполнения задания проделайте такую предварительную работу :

проанализируйте соответствующие разделы программы пс русскому языку для 3 класса;

• вспомните содержание и объем понятий темы 5 раздела II («Развитие умений говорить по-русски в уст ном практическом курсе») и соотнесите этот материал с требованиями программы для 3 класса; выберите нужную информацию.

2. Распределите выбранные из методических пособий [13, 5 29] задания, используемые для проверки понимания услышанного, по следующим группам:

• задания, направленные на проверку понимания услышанного слова, словосочетания, предложения;

• задания с целью проверки понимания связного высказывания, не требующие умений связно излагать мысли;

• задания с целью проверки понимания связного высказывания, требующие умения связно излагать мысли.

Задания, используемые для проверки понимания услышанного

1. Назовите, сколько действующих лиц в рассказе.

2. Какому персонажу принадлежат слова ...?

3.Выберите рисунок, соответствующий услышанному предложению.

4.Выберите из ряда произнесенных слов то, которое противоположно указанному слову.

5.Определите главную мысль услышанного текста.

6.Расскажите, что вы узнали о таком-то действующем лице.

7.Выберите рисунки, соответствующие содержанию прослушанного.

8.Определите, в каком из услышанных предложений о чем либо спрашивается (выражен приказ, просьба и т.д.).

9.Выберите из предложенных подходящие названия к тексту.

10.Перескажите близко к услышанному слова автора.

11.Разделите прослушанные слова (3-4) на две группы (критерий указывается учителем).

12.Определите, какое слово самое главное в прослушанном предложении (слово, несущее логическое ударение).

13. Докажите, что данный рисунок соответствует (или несоответствует) содержанию услышанного.

14. Выберите из двух пословиц ту, которая соответствует смысл; текста, выражает его основную мысль.

15. Назовите парами связанные по смыслу слова из предложения.

16. Выберите из данных предложении то, которое соответствует содержанию текста.

17. Выберите из ряда предложенных слов то, которое подобно указанному.

18. Придумайте эпизод, который мог предшествовать услышан­ному вами (придумайте начало к услышанному рассказу).

19. Опишите рисунок, который можно нарисовать на основе ус­лышанного.

20. Продолжите рассказ.

21. Разместите части текста, записанные на доске (или на от­дельном листе бумаги), в соответствии с ходом событий в услышанном рассказе.

22.Сопоставьте прослушанные высказывания и установите раз­личия (наличие лишних слов, порядок следования предло­жений и т.д.).

23.Расположите данные рисунки в соответствии с ходом собы­тий.

24.Задайте по тексту вопросы своему товарищу.

25.Назовите героя, которому принадлежат слова .... Подумай­те, в каких ситуациях их надо (можно) употреблять.

26.Чему учит рассказ?

27.Сравните поведение героев в такой-то ситуации.

28.Как в тексте описано такое-то событие?

29.Расскажите, когда вы начали радоваться, слушая рассказ.

30. Дополните предложение словами по смыслу (слова можно предложить).

31. Найдите предложение (предложения), которое содержит фак­тическую (или логическую) ошибку. Учитель вставляет в свой рассказ предложение, которое не соответствует общему со­держанию текста, содержит логическую ошибку; школьники должны на слух обнаружить это предложение, например: «Сегодня у нас было четыре урока - математика, украинский язык, чтение и рисование. Первым уроком был урок матема­тики. Мне повезло: я получил пятерку за то, что первый правильно решил задачу. Потом был урок русского языка, на нем мы писали диктант. На уроке чтения я получил чет­верку за ответ. На уроке рисования все учились рисовать красками, а я забыл дома краски и поэтому рисовал каранда­шами. Папа похвалил меня за пятерку по математике, кото­рую я получил за правильно решенный пример, и четверку по чтению» (предложения с ошибкой подчеркнуты).

3.Легко ли быть учеником? Попробуем?!

Прочитайте текст, придумайте продолжение этой истории (за­дание из учебника Гудзик И.Ф., Гурской В.В. Русский язык Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004. - с.55).

Галка

Женя с Мишей приручили галку. Она ела из рук, давала себя погладить. Галка иногда улетала на целый день, но всегда прилетала назад.

Однажды Женя умывалась. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник.

Женя умылась, посмотрела, а колечка нет. Женя крикнула Мише .

- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?

• Ничего я не брал, - ответил брат. Сестра заплакала. Бабушка услыхала.

• Дайте мне очки, я кольцо найду, - говорит.

• Бросились искать очки - нет очков.

По Борису Житкову

4. Разработайте к этому тексту систему заданий, которые Вы использовали бы на уроке с целью проверки понимания школьниками услышанного.

5. Сравните различные точки зрения современных методистов на проблему использования беседы и пересказа для проверка понимания прослушанного. Сделайте выводы, обоснуйте их.

А.П.Коваль: «Проверка понимания связного высказывания при слушании осуществляется прежде всего с помощью говорения (вид речевой деятельности). Основные формы проверки понимания услышанного - ответы на вопросы, пересказ. В процессе их ученик приобщается к применению приобретаемого лексико-грамматического опыта. В связи с этим названные формы работы используются на продвинутом этапе обучения, по мере овладения речью, так как у значительной части детей вначале недостаточны умения строить связные высказывания» [ 13, 93].

И.Ф.Гудзик: «В практике школьного обучения языку для развития и контроля понимания устной речи (как и чтения) обычно применяют беседу и пересказ, однако их использование в данном случае недостаточно правомерно. Известно, что часто ребенок, хорошо поняв текст, затрудняется пересказать его или дать развернутый ответ на вопрос учителя. Это может быть вызвано затруднениями в

подборе нужного слова, в построении предложения, в объединении нескольких предложений в одно целое. А это - трудность не воспри­ятия, понимания, а производства речи. Нередки и такие случаи, когда ученик недостаточно хорошо понял текст, но, имея хорошую слуховую память, может ответить на отдельные вопросы учителя и даже пересказать текст.

Таким образом, проверка понимания, осуществляемая путем бесе­ды или пересказа, неэффективна, не показывает действительной картины. В этом случае не разграничиваются два вида речевой де­ятельности - понимание и говорение»

[ 5, 31-32].

6. В программе по русскому языку пересказ заявлен как одно из средств формирования навыков говорения.

Подберите текст для пересказа (50-60 слов) и подготовьте к нему вспомогательный материал - план, ключевые слова или словосочетания, серию рисунков и т.д.

7. В представленных отрывках из русских народных сказок нарушена последовательность предложений. Исправьте этот не­дочет.

При выполнении задания учитывайте то, что каждое следу­ющее предложение должно что-то новое добавлять к предыдуще­му (т.е. должно наблюдаться развитие мысли), и обращайте вни­мание на средства, используемые для связи предложений.

• А лиса улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза все по рыбке да по рыбке, все по рыбке да по рыбке. Взял дед лису и положил на воз, а сам пошел впереди. Дед приехал домой и зовет бабу... Повыбросила всю рыбу и сама потихоньку ушла. Подошла баба к возу: нет на возу ни воротника, ни рыбы («Лиса и волк»),

• Часто уходила коза в бор искать корму. Жила-была коза, сделала себе в лесу избушку и нарожала деток. Воротится коза, постучит в дверь и запоет... Как только уйдет, козлятки запрут за нею избуш­ку, а сами никуда не выходят. Козлятки тотчас отопрут двери и впустят мать («Волк и коза»).

• Не знал он, куда свои деньги девать. А все у него денег не убыва­ло, еще прибывало. Ел - пил сладко, одевался нарядно, гостей у него каждый день столько было, что у иных по праздникам того не бывало. Жил - был барин, богатый - пребогатый («Чего на свете не бывает»).

Подумайте, как бы Вы сформулировали задание и какой бы способ действия предложили учащимся, если бы использовали подобные упражнения на уроках в 3 классе. На формирование каких умений школьников направлены такие задания.

8. Вспомните способы создания учебных речевых ситуации (см. тема 5, раздел II). Проанализируйте известный Вам учебник по русскому языку для 3 класса с точки зрения того, какие виды речевых ситуаций (по способу их создания) представлены в нем, какие из них занимают ведущее место и почему.

9. А.П.Коваль отмечает, что «контекстная ситуация (как исходный момент в работе) иногда представляется в виде темы» [ 15, 163]. В этой связи учителю необходимо разграничивать понятия «тема речи» и «предмет речи». Тема речи - это «тема­тическая сфера, которая может включать ряд конкретных пред­метов речи» [ 40, 9 ].

Сформулируйте возможные «предметы речи» любых трех тем: «Школа, урок, учебные принадлежности», «Семья», «Друг (под­руга)», «Погода», «Любимая сказка», «Игры».

Образец выполнения задания

«Осень»: 1) «Лес осенью».

2. «Осень - любимое время года».

3. «Осень - нелюбимое время года».

4. «Наш двор осенью».

5. «Впереди ненастная погода» и т.д.

10. В процессе организации слушания (художественных, на­учно-познавательных текстов, учебного материала (объяснение учителя, ответов товарищей)) важно направлять восприятие школьниками устных сообщений. М.С.Соловейчик отмечает, что роль учителя в этом случае состоит в определении необходимых установок и, ссылаясь на наблюдения психологов, выделяет три типа установок:

1) познавательную (узнать, понять);

2) мнемо­ническую (запомнить) и

3) коммуникативную («принять сооб­щение и передать другому»).

Самой эффективной является уста­новка третьего типа, дающая дополнительные возможности для использования «так называемых «педагогических» ситуаций, в рамках которых ученик оказывается в позиции обучающего объясняющего, исправляющего и т.д.» [ 31, 300]. Например: 1 следить, чтобы «рассеянный» учитель не допустил ошибки, не сбился в рассуждении; 2) сегодня слушать так, чтобы на следующем уроке объяснить этот материал отсутствующим товарищам или дома своим родителям, никогда не занимавшимся по такой программе (примеры М.С.Соловейчик).

Разработайте несколько подобных ситуаций.