2.3. Практические рекомендации по развитию интеллекта юных тележурналистов.

Человеку малограмотному, с узким кругозором стать хорошим тележурналистом практически невозможно. Такой человек будет испытывать постоянные затруднения не только с написанием дикторских текстов и сочинением сценариев новых передач, не только при записи интервью, бесед, комментариев и трансляций, но даже при озвучивании чужих текстов в студии. Работа в школьном телецентре - замечательный мотиватор расширения кругозора юных тележурналистов. Поиск интересных идей, разработка новых тем, подготовка к интервью, беседам и комментариям тех или иных событий заставят детей обращаться к словарям, энциклопедиям, искать необходимую информацию в интернете...

Но этого мало. Опытные руководители телестудий советуют на теоретических занятиях использовать различные интеллектуальные игры.

При этом необходимо сочетать посильность с определенной трудностью - постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся.

Кроме групповых занятий в школьных телестудиях предусматривается и индивидуальная работа. Она не обязательно означает работу по типу консультирования - просто каждый подросток наряду с групповыми заданиями получает и свои личные, рассчитанные именно на его индивидуальные особенности. Формулирование этих задач возможно только после того, как у подростка возникает потребность во внутренних изменениях, и он сам обращается к педагогу за помощью. Надо отметить, что для многих подростков такое действие само по себе является серьезнейшим нравственным поступком, поскольку фактически означает отказ от образа взрослого как противника.

Простейшими интеллектуальными играми являются тестовые игры, которые представляют собой набор утверждений и заданного количества вариантов ответов к ним – от 2 (такая игра называется "Веришь – не веришь") до 5 ("Эрудит-лото"). Их достоинство – высокая роль везения, что позволяет добиваться успеха даже не слишком подготовленным участникам, а также возможность варьировать сложность заданий.

Вторую группу (относительно малораспространенную) составляют игры, которые условно можно назвать «заполнением пропусков» (во фразе пропускается или заменяется ключевое слово, которое необходимо восстановить или вспомнить), «восстановлением списков» («Кто кого любил», «Откуда взята фраза», «Поговорим на разных языках»).

Третья группа - это игры, в которых участникам предлагается сгруппировать предметы по определенным признакам, чаще всего выделяемым самими участниками.

Четвертую группу представляют интеллектуальные игры, в которых участникам предлагается за определенное время ответить на тот или иной вопрос. Основными играми этого типа, несомненно, являются «Брейн-ринг» и «Что? Где? Когда?».

Во время дальних поездок (на съемки, фестивали и т.д.) можно использовать различные настольные интеллектуальные игры (типа "Эрудита").

2.4. Практические рекомендации по развитию творческих способностей юных тележурналистов.

Кроме интеллектуальных существуют еще и замечательные творческие игры. Они предполагают наличие заданий с «открытым ответом» (отсутствием единственно правильного решения). В процессе этого вида игр подростки самовыражаются средствами того или иного вида искусства, наконец, в результате таких игр должен рождаться некий уникальный, не запланированный изначально результат. Большинство творческих игр основаны на различных формах тренинга, прежде всего театрального ("Крокодил", "Детектив" и т.д.).

Бывает, что игры совмещают в себе и развитие эрудиции, и творческий подход к решению поставленной задачи.

Но игры - играми, а все-таки главной задачей школьной телестудии является съемка передач и фильмов. И самой большой проблемой здесь является, без сомнения, поиск свежих креативных идей.

Есть несколько способов решить данную проблему.

Одним из самых продуктивных методов является так называемый брейн-сторминг (мозговая атака), представляющий собой метод группового генерирования большого количества идей за малый промежуток времени.

Основные правила проведения брейн-сторминга:

1. Отсутствие замечаний и высмеивания (они мешают формулировке новых идей);

2. «Свободное парение мыслей» (чем необычнее идея, тем лучше);

3. Максимально возможное количество вариантов (это повышает вероятность появления ценных идей);

4. Приветствуется комбинация идей, а также их развитие и усовершенствование.

Брейн-сторминг чаще всего используется только для обсуждения конкретных, а не общих, проблем, сформулированных чётко и однозначно: в этих случаях он наиболее результативен.

Есть рекомендации и для индивидуального генерирования новых идей. Например следующие упражнения:

1. Вообразите себе какой-нибудь предмет из домашнего обихода и запишите как можно больше вариантов его использования;

2. Вспомните кого-нибудь из знаменитостей – живущих ныне или уже умерших – и запишите все варианты использования вышеупомянутого предмета домашнего обихода, которые мог бы предложить этот человек;

3. Посмотрите в окно и запишите все варианты сюжетов, которые можно было бы снять, на основании увиденного.

Ключом к генерированию новых идей являются следующие принципы:

* отсутствие логики (Практически все интересные сюжеты основаны на необычном, нелогическом развитии событий);

* отказ от каких бы то ни было предпосылок (Гарантия того, что вы не «зациклитесь» на традиционных подходах к съёмке программ и внесёте свежую струю в развитие набивших оскомину репортажей);

* установление связей (Важнейшее средство творческого мышления. Сведение воедино вещей, которые в обыденном сознании являются несовместимыми, часто является вернейшим путём к выработке новых идей при создании репортажей и программ. Размышления по формуле «А что произойдет, если...» являются отличной гимнастикой для ума, помогающей развивать «боковые» ветви сознания);

* перекомпоновка информации.

Короче говоря, будьте как можно более раскованны и менее логичны, «поиграйте» с идеей. Вы всегда успеете вернуться к серьезности.

И последний совет: при подготовке каждого репортажа и программы в целом не забывайте про обязательность конфликта и интриги!!! Только так можно удержать внимание зрителей от начала до конца передачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данная теоретическая статья стала попыткой анализа такой активной формы развития интеллекта и творческих способностей подростков, как школьная тележурналистика. При этом мы не затрагивали других задач (образовательных и воспитательных), которые способны успешно выполнять детские теле- и киностудии.

Занятия по тележурналистике, как правило, проводятся в школах педагогами дополнительного образования. Результат этих занятий зависит от многих факторов. Во-первых, очень важна заинтересованность и деятельная поддержка со стороны администрации школы, классных руководителей и педагогов. Во-вторых, необходим тесный контакт с родителями, так как качественные съемки телепрограмм и фильмов предполагают использование большого числа самого разного реквизита и сценических костюмов, а также материальные затраты, в том числе на поездки за город или даже в другие регионы (например, на фестивали). И, наконец, очень много зависит от личности педагога, его собственной креативности, желания никогда не останавливаться в развитии, повышать свой профессиональный уровень, осваивать новые технологии...

9