Формы сотрудничества школы и семьи.
В настоящее время наметились следующие направления сотрудничества школы и семьи: организационно-педагогическая работа с родителями; осуществление педагогического просвещения родителей; проведение систематической индивидуальной работы с родителями по улучшению обучения и воспитанию учащихся.
Организационно-педагогическая работа с родителями осуществляется через такие формы, как родительские комитеты (общешкольные, классные), родительские собрания и конференции. Родительский комитет – общественный орган, состоящей из наиболее активных, инициативных родителей, избирается на общешкольном (общешкольный родительский комитет) или классном собрании (классный родительский комитет). Состоит он из 5-6 человек (председатель и 4-5 членов, распределяющих между собой основные обязанности). По мере необходимости при родительском комитете могут создаваться советы инициативные группы, комиссии.
Хорошо, слаженно действующий родительский комитет – это правая рука классного руководителя. Вся текущая работа в классе (организационная, исполнительная, инициативная, воспитательная, контролирующая, пропагандистская) при умелом, направляющем влияние классного руководителя может проводится с помощью родительского комитета. Члены родительского комитета помогает классному руководителю устанавливать связи между школой и семьями учащихся, проводить внеклассную воспитательную работу. Они могут вести специальную работу с родителями педагогически запущенных детей.
В системе организационной педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность советов школы, функции которых многообразны. Они способствуют укреплению связи родителей со школой, организации их педагогического просвещения, оказывает помощь отдельным семьям в получении образования (многодетным, малообеспеченным семьям).
К организационно-педагогическим формам сотрудничества школы и семьи относятся родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам. На общешкольном родительских собраниях или конференциях обсуждается наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательном работы семьи и школы. Такие собрания проводятся 2-3 раза в год.
Более оперативной формы организационно-педагогической работы с семьей является собрание родителей учащихся отдельных классов. На этих собраниях классные руководители делают сообщение о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, о жизни класса, о задачах коллектива и.т.д. Особенно важны эти собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Подобные собрания полезно проводить совместно с учащимися. Типы родительской собрании: тематические, собрание – практикумы, итоговые, четвертные, годовые, групповые, собрание – беседы и другое.
Действенным средствам оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. школа стремится организовать педагогическое просвещение родителей через родительское собрание, консультации, вечера вопросов и ответов и другое. При этом каждая школа в соответствии со своими условиями особенностями «портрета семьи», воспитанности учащихся вырабатывает конкретную систему педагогического просвещения родителей. В большей мере практикуется индивидуальное работа с родителями учащихся, которая, как правило, носит характер педагогической консультации и практических советов родителям по улучшению воспитания детей.
Оказывая индивидуальную помощь и воздействие на родителей, учителям следует проявлять педагогический такт. Особенно критической оценке заслуживают жалобу учителей родителям на «плохое» поведения учащихся в школе. Такие жалобы, как правило, не дают положительного эффекта , а иногда приносит вред.
Родители привлекаются к проведению различных мероприятий учебного труда школьников(предметные тематические вечера, познавательно развлекательные игры кружковые занятия и другое).
Одной из продуктивной форм приобщение семьи к работе школы могут быть «малые педагогические советы» - проведение совместно с активом родителей, учителей своеобразных совещаний по различным проблемам учебном - воспитательного процесса конкретного класса.
Таким образом, взаимодействие педагогических процессов школы и семьи, координируемое классным руководителем, обусловливается задачами, поставленными учителями на основании диагностики состояния функционирования этих процессов. Цель и задачи, сформулированные классным руководителем определяют и направления его дальнейшей работы с учащимися и их семьями.