- •Взаимосвязь педагогической психологии с науками о человеке.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Педагогическая психология как отрасль психологического знания.
- •Этапы становления педагогической психологии.
- •Синдром эмоционального выгорания.
- •Структура и принципы педагогической психологии.
- •Педагогические функции и умения.
- •Характеристика современного этапа развития педагогической психологии.
- •Личные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •Объект, предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая деятельность.
- •Характеристика методов педагогической психологии: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование.
- •Стиль педагогической деятельности.
- •Характеристика методов педагогической психологии: эксперимент, анализ продуктов деятельности, социометрия.
- •Психологический анализ урока.
- •Тестирование как метод педагогической психологии.
- •Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Классификация методов исследования.
- •Школьник как субъект учебной деятельности.
- •Отношение к ребенку на разных этапах развития общества.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Сравнение принципов традиционной и гуманистической парадигмы обучения.
- •Обучаемость.
- •Общепсихологическая основа формирования направлений обучения: психоаналитический, бихевиористский, экзистенциально- гуманистический подход.
- •Общая характеристика учебной деятельности.
- •Общепсихологическая основа формирования направленности обучения: субъективный подход в отечественной психологии, основы педагогической антропологии.
- •Учебная мотивация.
- •Образование как система.
- •Самостоятельная работа.
- •Образование как процесс и результат.
- •Педагогическое сотрудничество.
- •Классификация направлений современного обучения.
- •Педагогическое общение.
- •Характеристика традиционного обучения.
- •«Барьеры» в общении и их преодоление.
- •Характеристика проблемного обучения.
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Характеристика программированного обучения.
- •Воспитательные технологии.
Тестирование как метод педагогической психологии.
Метод тестирования. В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов используются в ней в большей степени, другие – в меньшей. Однако все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования.
Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологии – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.
От других способов обследования тестирование отличается:
– точностью;
– простотой;
– доступностью;
– возможностью автоматизации. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоторых случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна.
Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.
Процесс тестирования можно разделить на три этапа: 1)выбор теста – определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста;
2) его проведение – определяется инструкцией к тесту;
3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.
Чисто педагогическим аспектом тестирования является использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты умений, таких как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам.
Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала.
А.К. Ерофеев, анализируя основные требования к тестированию, выделяет следующие основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог:
– основные принципы нормативно-ориентированного тестирования;
– типы тестов и сферы их применения;
– основы психометрии (т. е. в каких единицах измеряются в системе психологические качества);
– критерии качества теста(методы определения ва-лидности и надежности теста);
– этические нормы психологического тестирования. Все сказанное выше означает, что использование тестирования в педагогической психологии требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности.