- •Взаимосвязь педагогической психологии с науками о человеке.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Педагогическая психология как отрасль психологического знания.
- •Этапы становления педагогической психологии.
- •Синдром эмоционального выгорания.
- •Структура и принципы педагогической психологии.
- •Педагогические функции и умения.
- •Характеристика современного этапа развития педагогической психологии.
- •Личные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •Объект, предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая деятельность.
- •Характеристика методов педагогической психологии: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование.
- •Стиль педагогической деятельности.
- •Характеристика методов педагогической психологии: эксперимент, анализ продуктов деятельности, социометрия.
- •Психологический анализ урока.
- •Тестирование как метод педагогической психологии.
- •Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Классификация методов исследования.
- •Школьник как субъект учебной деятельности.
- •Отношение к ребенку на разных этапах развития общества.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Сравнение принципов традиционной и гуманистической парадигмы обучения.
- •Обучаемость.
- •Общепсихологическая основа формирования направлений обучения: психоаналитический, бихевиористский, экзистенциально- гуманистический подход.
- •Общая характеристика учебной деятельности.
- •Общепсихологическая основа формирования направленности обучения: субъективный подход в отечественной психологии, основы педагогической антропологии.
- •Учебная мотивация.
- •Образование как система.
- •Самостоятельная работа.
- •Образование как процесс и результат.
- •Педагогическое сотрудничество.
- •Классификация направлений современного обучения.
- •Педагогическое общение.
- •Характеристика традиционного обучения.
- •«Барьеры» в общении и их преодоление.
- •Характеристика проблемного обучения.
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Характеристика программированного обучения.
- •Воспитательные технологии.
Общепсихологическая основа формирования направленности обучения: субъективный подход в отечественной психологии, основы педагогической антропологии.
Учебная мотивация.
Слово «мотив» (от франц. «motif») означает «двигаю» и понимается как побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив – это осознанная потребность. Потребность, в свою очередь, является источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек.
В исследованиях психологов мотив определяется как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта, есть мотивация. Мотивы – обязательный компонент любой деятельности. Типичный признак мотива – множество действий вокруг одного предмета. Мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, чувства, знания и др. Мотивы осознаются далеко не всегда, потому выделяют два больших класса: мотивы осознаваемые и мотивы неосознаваемые.
В составе мотивационной сферы выделяют состав потребностей, мотивов и целей. Потребности человека представляют собой желание действовать, потребность требует выполнения действий, в результате которых она удовлетворяется. Самая значимая из этих потребностей – интеллектуальная. По действиям можно судить о потребностях человека. Потребность, как правило, имеет две стороны – процессуальную (действие) и содержательную (нужда). Некоторые потребности могут быть и без нужды. Например, потребность общаться, размышлять, спать и т. д. Человек не только чего-то желает, но и обозначает свои потребности словом. Таким образом, потребности характеризуются следующими признаками: смыслом (идейным содержанием), содержанием (нужда), процессуальной (деятельность) стороной. Мотивы учебной деятельности – это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Они могут создаваться разными источниками: внешними (учебными ситуациями), внутренними (социальными потребностями, потребностью в активности, в получении информации), личностными (успех, удовольствие, самоутверждение).
Источники мотивов создадут положительное отношение к учебной деятельности, если будут «включены» в нее, т. е. будут ее целью и результатом. Среди мотивов учения можно выделить, например: предвидение результатов учения (получу зачет, сдам экзамен, овладею иностранным языком, получу диплом), предвидимые переживания, которые связаны с результатами учебной деятельности.
В структуре мотивов важно найти доминирующий, действующий реально, и выделить его. Наибольшей силой среди мотивов учебной деятельности обладает познавательный интерес,т. е. интерес к познанию. Побуждение познавательного интереса связано с единством трех его сторон: познавательной, эмоциональной и волевой, которые составляют его структуру. С возрастом познавательный интерес превращается из интереса неустойчивого в интерес доминирующий. Мотивационная основа деятельности учащегося организует (сплачивает) учебную деятельность в одно целое. Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: сосредоточение внимания на учебной ситуации – осознание смысла предстоящей деятельности – осознанный выбор мотива – целепо-лагание – стремление к цели – стремление к достижению успеха – самооценка процесса и результатов деятельности.