8.3. Образование как единство обучения, воспитания и развития Соотношение процессов воспитания и образования

Понятие "образование" есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная и полисмысловая. Однако, несмотря на различие подходов к толкованию понятия образования, в нем содержится нечто всеобщее, единое и сущее. Во многих учебниках, энциклопедиях и справочниках понятие "образование" трактуется как процесс и результат обучения, а процессуальная сторона образования ассоциируется с понятием "обучение".       Под обучением в современной науке и практике понимаются активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоение этого опыта.

      Воспитание есть целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды, хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и т.д.      Взаимосвязь понимаемых таким образом процессов обучения и воспитания может быть, по крайней мере, четырех типов:

• Воспитание неотрывно от обучения: "Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем", – отмечал С.Л. Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

• Воспитание осуществляется в образовательном процессе и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Обучение должно действовать на воспитание.

• Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями и ценностями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и научение.

• Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда и целенаправленным обучением и научением. Такое воспитание часто оказывается решающим.

Понимание процессов развития в педагогическом процессе

Психологическое понятие "развитие" в педагогическом плане обозначает прогрессивные, количественные и качественные, психосоматические и духовные изменения в личности ребенка, совершающиеся в результате его вовлеченности в педагогически организованные виды деятельности, общения и отношений.      

Ребенок не может формироваться как личность и индивидуальность в изоляции от общества.  Связь обучения и развития – одна из центральных проблем педагогической психологии. Общими характеристиками развития являются необратимость, прогресс или регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Существуют разные точки зрения на связь и соотношение обучения и развития.

1) Согласно одной из них, обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному.

2) Согласно другой, обучение – это только внешние условия созревания, развития. Развитие создает возможности – обучение их реализует.

3) Согласно Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии.

Другими словами, развитие есть постепенное становление сущностных сил ребенка, реализация генетического фонда, всей психосоматической сферы под воздействием питания, взаимодействия организма с эколого-природной и социумной средой, а также воспитания, образования и обучения.