Особистість у діяльності та спілкуванні.

.

Практичне заняття № 3. Особистість.( 2 год.)

План заняття.

1. Теоретичні погляди на природу особистості у психології.

2. Структура особистості.

3. Спрямованість особистості та її складові.

4. Закономірності формування особистості у дошкільному та шкільному віці.

Основні поняття.

Індивід. Особистість. Індивідуальність. Потреби. Мотиви. Спрямованість. Інтереси. Життєва позиція. Самооцінка. Рівень домагань. Самосвідомість. Образ ,, Я ``.Персоналізація. Ідеали. Цілі особистості.

Основна література.

1. Психологія / За ред.. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999. – С.100 –103,116 – 122.

2.Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение,1987. – С. 140 – 146. (Законспектувати).

3. Ананьев В.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус.//

Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.134 – 140.

4. Рубинштейн С.Л. Направленность личности//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение,1987. – С.152 – 154 (Законспектувати).

5. Петровский А.В. Быть личностью.// Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение,1987. – С.155 – 161.

Додаткова література:

1. Фридман Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение,1991. – С.126 – 128.

2. Ковалев В.И.Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука,1988. – 192 с.

3. Максимова Н.Ю.Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника//Вопросы психологии. – 1983. - №5. – С. 42 – 47.

4. Психология личности. Тексты/ под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и А.А.Пузырея. – М.: Изд – во МГУ, 1982. – 288 с.

Кількість балів за кожне семінарське заняття:

Наявність конспекту першоджерел 0 – 0,5 бали.

Активність на семінарі( виступи ) 0 – 3 бали.

Практичне заняття №4. Спілкування.( 2 год.)

План заняття.

1. Спілкування як важлива умова розвитку особистості.

2. Характеристика комунікативної сторонни спілкування. Засоби спілкування.

3. Спілкування як взаємодія. Характеристика стилів взаємодії.

4. Закономірності сприймання людини людиною. Стереотипи сприймання.

5.Педагогічне спілкування та основні етапи його реалізації.

Основні поняття теми:

Спілкування. Комунікація. Комунікатор. Реципієнт. Вербальні та невербальні засоби комунікації. Інтеракція. Стилі взаємодії. Соціальна перцепція. Стереотипи сприймання. Бар’єри спілкування. Конфлікти. Мова. Мовлення. Каузальна атрибуція. Тренінг спілкування. Педагогічне спілкування.

Основна література.

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на- дону:Феникс, 2000. – 412 – 448.

2. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.; Просвещение,1986. – 127 – 156.

3. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. – Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.108 – 117. (Законс- пектувати).

4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком/ Хрестоматия по

психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.117 – 123.

5.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение,1986. – С. 97 – 113.

Додаткова література.

1. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива. – М.: Просвещение. 1984. – 96 с.

2. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика,1987. – 160 с.

3. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание,1975. – 64 с.

Лабораторне заняття № 1. Особистість. ( 2 год.)

План заняття.

1. Системна будова особистості.

2. Характеристика потребо – мотиваційної сфери особистості школяра.

3. Самооцінка та рівень домагань, їх роль у діяльності особистості.

4. Ознайомлення з методиками вивчення самооцінки та мотивації

навчальної діяльності учнів. Основні поняття.

Індивід. Особистість. Індивідуальність. Потреби. Мотиви. Спрямованість. Інтереси. Життєва позиція. Самооцінка. Рівень домагань. Самосвідомість. Образ ,, Я ``. Персоналізація. Ідеали. Цілі особистості.

Основна література:

1. Общая психология / Под ред.. А.В.Петровского. – М.: Просвещение,1986. – С.191 – 231.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа,2001. – С.202 – 206.

3. Психологія. Підручник / За ред.. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999. – С.100 – 103,116 – 122.

4. Загальна, вікова і педагогічна психологія. Практикум/ За ред..Д.Ф.Ніколенка. – К.: Вища школа,1980. – С. 31 – 34.

Додаткова література.

1. Максименко С.Д., Соловієнко В.О. Загальна психологія. – К.: МАУП, 2000. – С. 45 – 46.

2. Семиченко В.А. Психология личности. – К.: Либідь,2001.

3. Психология развивающейся личности / Под ред.. А.В.Петровского. – М.:Педагогика, 1987. – С. 38 – 76.

Лабораторне заняття № 2. Групи та колективи.( 2 год.).

План заняття.

1. Психологія малих груп. Феномени малої групи.

2. Колектив як вищий рівень розвитку малої групи. Психологічні явища у колективі.

3. Роль колективу у вихованні особистості.

4. Ознайомлення з методикою соціометричного дослідження колективу.

Основні поняття теми.

Група. Колектив. Корпорація. Асоціація. Дифузна група. Референтна група. Соціальний статус. Соціальна роль. Рольові очікування. Лідерство. Згуртованість. Емпатія. Колективістське самовизначення. Психологічна сумісність. Соціометрія. Референтометрія. Соціометрична матриця.

Основна література. 1.Петровский А.В. К построению социально – психологической теории коллектива / /Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение .1977. – С.173 – 182.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С.72 – 80.

3.Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб : Питер, 1999. – С.108 – 126.

Додаткова література

1. Макаренко А.С. Отношения, стиль, тон в коллективе //Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.346 – 349.

2. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика,1979. – 223 с.

Активність та участь у лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

Індивідуальна робота студентів .

Передбачається виконання студентами письмового завдання на обрану тему:

1. Теорії особистості у зарубіжній класичній психології.

2. Концепції особистості у вітчизняній психології.

3. Спрямованість особистості та її характеристики.

4. Соціальне та біологічне у структурі особистості.

5. Аналіз основних факторів формування особистості.

6. Роль діяльності у формуванні особистості.

7. Потреби особистості як джерело її активності.

8. Роль гри у формуванні особистості дошкільника.

9. Навчання як вид діяльності людини.

10. Праця як вид діяльності людини.

11. Референтні групи та їх роль у формуванні особистості.

12. Класифікації груп у вітчизняній психології.

13. Класифікації груп у зарубіжній психології.

14. Колектив та колективізм у педагогічному процесі.

15. Основні засади виховання дитии у колективі (А.С.Макаренко)

16. Особливості комунікативних бар’єрів у педагогічному спілкуванні.

17. Основні характеристики конфлікту як соціального явища.

18. Шляхи подолання конфліктів у спілкуванні.

19. Аналіз соціальних стереотипів.

20. Керівництво та лідерство у колективах.

Кількість балів за виконане завдання 0 – 5 балів.

Самостійна робота студентів.

1. Складання психологічного словничка до кожного семінарського заняття.

2. На основі опрацювання додаткової літератури дати письмову відповідь на запитання: Чи достатньо, характеризуючи особистість, вказати на такі ознаки: ,, свідомий індивід,включений у суспільно – корисну діяльність ``?

3. На основі опрацювання додаткової літератури дати письмову відповідь на запитання: Як співвідносяться свідомість та діяльність? Підібрати приклади.які ілюструють їх єдність та відмінності.

4. Виконання задач № 32, 33, 67, 78 ( на вибір) із посібника: Сборник задач по общей психологии/ Под ред. В.С. Мерлина. – М.: Просвещение, 1974.

Самостійні завдання виконуються студентами за вказівкою викладача і оцінюються 0 – 0,5 балами.

Модульний контроль.

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студента з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі засвоєного попередньо матеріалу. Кожний варіант такого контролю містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи

0 – 5 балами.

Зразок модульного контролю.

1. Яке місце в системі потреб людини займають потреби у праці та спілкуванні? На основі чого вони формуються?

2. Розкрийте психологічну структуру інтересу. На основі чого ми можемо стверджувати,що інтерес є основним мотивом навчання і водночас засобом підвищення ефективності навчання?

3. У чому основна відмінність діяльності людини від пристосувальної поведінки (що інколи зветься діяльністю) тварин ?

4. Як співвідноситься зовнішня і внутрішня психічна діяльність? Приведіть приклади.

5. Що об’єднує і що відрізняє навчання, працю і гру як основні види діяльності?

Змістовий модуль 3.Психологія пізнавальної діяльності.

Зміст модуля.

Практичне заняття № 5.Мислення ( 2 год.)

План заняття.

1. Загальна характеристика мислення

2. Мислення та мовлення.

3. Види мислення.Індивідуальні особливості мислення.

4. Проблемність навчання як умова розвитку мислення школярів.

Основні поняття теми.

Мислення. Наочно-дієве, наочно – образне . абстрактно – логічне мислення.

Аналіз. Синтез. Порівняння. Узагальнення. Дедуктивне мислення. Індуктивне мислення. Поняття. Судження. Умовиводи. Задача. Проблема. Інтелект.

Основна література.

1. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.:Просвещение, 1986. – С.322 – 347.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа.2001. – С.299 – 317.

3. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С.175 – 192.

4. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С. 201 – 207.(Законспектувати).

5. Тихомиров О.К. Управление мыслительной деятельностью//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.208 – 216.

Додаткова література.

1. Ильенков Э. Так кто же мыслит абстрактно? // Популярная психология. Хрестоматия/Под ред.В.В.Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – С.292 – 295.

2. Зинченко В. Искусственный интеллект – глазами психолога// Популярная психология. Хрестоматия/Под ред.В.В.Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – С.295- 299.

3. Ротенберг В. Мозг и мышление: ,, Я ``в поисках ,, Я .`` // Популярная психология. Хрестоматия/Под ред.В.В.Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. – С.299 – 301.

4. Костюк Г.С. Навчально – виховний процесс і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа.1989. – С.194 – 307.

Кількість балів за кожне семінарське заняття:

Наявність конспекту першоджерел 0 – 0,5 бали.

Активність на семінарі( виступи ) 0 – 3 бали.

Лабораторні заняття.

Лабораторне заняття № 3.Увага.( 2 год.)

План заняття.

1. Загальна характеристика уваги. Функції уваги.

2. Види уваги та їх роль у навчанні.

3. Властивості уваги та методи їх вивчення. Дослідження стійкості та переключення уваги.

Основні поняття теми:

Увага. Контроль діяльності. Домінанта. Довільна, мимовільна, післядовільна увага. Стійкість, концентрація, розподіл, переключення, обсяг та коливання уваги. Розсіяність. Уважність.

Основна література.

1. Гальперин П.Я.К проблеме внимания// Хрестоматия по психологии/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение. 1987. – С.169 – 175. ( Законспектувати).

2. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. – Хрестоматия по вниманию. – М.: Изд – во МГУ, 1976. – С.184 – 220.

3. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания//Хрестоматия по вниманию. – М.: Изд – во МГУ, 1976. – С.243 – 260.

4. Методи психодіагностики підлітків/За ред.. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. – Полтава.1995. – С. 7 – 12.

Додаткова література.

1. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Просвещение, 1972. – 160 с.

2. Ермолаев О.Ю.,Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Знание, 1987. – 89 с.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд – во ЛГУ, 1984. – С. 25 – 60.

Лабораторне заняття № 4.Пам’ять ( 2 год.)

План заняття.

1. Загальна характеристика пам’яті.

2. Види пам’яті та їх роль у діяльності людини.

3. Процеси пам’яті.

4. Пам’ять у навчальній діяльності дітей. Ознайомлення з методами вивчення механічного та смислового запам’ятання матеріалу.

Основні поняття теми. Пам’ять. Теорії пам’яті. Фізіологічні основи пам’яті. Запам’ятання. Збереження. Відтворення. Забування. Короткочасна, довгочасна, оперативна пам’ять. Мимовільне і довільне , смислове і механічне запам’ятовування.

Пригадування і спогади. Мнемотехніка. Прийоми мнемотехніки .

Основна література.

1. Общая психология / Под. ред.А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – С.291 – 321.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа, 2001. – С.278 – 296.

3. Смирнов А.А. Роль понимания в запоминании //Хрестоматия по психологии. – М: Просвещение, 1987. – С. 383 –388.(Законспектувати).

4. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. //Хрестоматия по психологии. – М: Просвещение, 1987. – С.194 – 201.

5. Методи психодіагностики підлітків / За ред.. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. – Полтава,1995. – С.12 – 24.

Додаткова література.

1. Пекелис В. Феноменальная память //Популярная психология.Хрестоматия. // Под ред. В.В.Мироненко. – М.:Просвещение, 1990. – С.263 – 269.

2. Ипполитов Ф. Малая механизация//Популярная психология.Хрестоматия. // Под ред. В.В.Мироненко. – М.:Просвещение, 1990. – С.269 – 275.

3. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1962.

Лабораторне заняття № 5. Уява. ( 2 год.).

План заняття.

1. Поняття про уяву та її види.

2. Створення образів уяви. Основні механізми цього процесу.

3. Місце уяви у творчій діяльності школярів. Методи вивчення відтворюючої та творчої уяви учнів.

Основні поняття теми.

Уява. Фантазія. Образне мислення. Аглютинація. Гіперболізація. Схематизація. Типізація. Інтуїція. Активна та пасивна уява. Мрія. Творча уява. Відтворююча уява.

Основна література.

1. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.:Просвещение, 1986. – С.348 – 365.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа.2001. – С.322 – 338.

3. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – С.189 – 191.

4. Натадзе Р.П. Воображение как фактор поведения //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. – С. 217 – 223 (Законспектувати).

Додаткова література.

1. Ефимова Г., Новлянская З. Почему дети фантазируют?// Популярная психология. Хрестоматия / под ред. В.В.Мироненко. – М.: просвещение, 1990.-С. 275 – 280.

2. Методи психодіагностики підлітків / За ред. О.Д.Кравченко, В.Ф.Моргуна. – Полтава,1995. – С.31 – 39.

3. Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И.Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. – С.192 – 196.

Активність та участь у лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

Активність та участь у лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

Індивідуальна робота студентів .

Передбачається виконання студентами письмового завдання на обрану тему:

1. Особливості організації довільної уваги у дітей.

2. Уважність школяра та її складові.

3. Можливості вивчення особливостей уваги учня вчителем фізики ( математики).

4. Властивості уваги та особливості їх реалізації у роботі вчителя.

5. Роль відчуттів та сприймань у навчальній та професійній діяльності.

6. Можливості розвитку та вдосконаленя чуттєвого пізнання.

7. Розвиток цілісності та осмисленості сприйманя у дитячому віці.

8. Сприймання та його зв’язок з іншими пізнавальними процесами.

9. Явище аперцепціїї та його вплив на сприймання дійсності особистістю.

10. Взаємодія відчуттів у діяльності людини.

11. Раціональні способи запам’ятання навчального матеріалу.

12. Використання асоціацій для підвищення ефективності засвоєння матеріалу.

13. Види мислительних задач та їх характеристика.

14. Теоретичне та практичне мислення у діяльності людини.

15. Особливості розвитку мислення у дошкільному віці.

16. Специфіка проблемного навчання як фактора розвитку мислення.

17. Можливості дослідження особливостей мислення психологічними методами.

18. Мислення та уява у творчій діяльності особистості.

19. Особливості фантазії у дошкільників.

20. Можливості використання уяви при засвоєнні навчального матеріалу.

Кількість балів за виконане завдання 0 – 5 балів.

Самостійна робота студентів.

1. Складання словничка психологічних термінів до кожного заняття.

2. Складання схеми ,,Класифікація відчуттів ``на основі опрацьованої літератури.

3. Підібрати приклади ілюзій сприймання та пояснити їх причини.

4. Виходячи з власної практики пояснити, з якими помилками при сприйманні матеріалу найчастіше стикаються учні та студенти та чим вони обумовлюються.

5. Виконання задач № 80, 87, 94,132 ,133, 147, 148 ( на вибір) із посібника: Сборник задач по общей психологии/ Под ред. В.С. Мерлина. – М.: Просвещение, 1974.

6. Складання схеми класифікації видів пам’яті.

7. Складання переліку методів дослідження мислення та уяви учнів.

8. Підбір розвиваючих завдань для формування мислення дітей дошкільного та шкільного віку.

9. Виконання задач № 174, 177, 183, 192,193 , 225, 227 ( на вибір) із посібника: Сборник задач по общей психологии/ Под ред. В.С. Мерлина. – М.: Просвещение, 1974.

Самостійні завдання виконуються студентами за вказівкою викладача і оцінюються 0 – 0,5 балами.

Модульний контроль.

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студента з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі засвоєного попередньо матеріалу. Кожний варіант такого контролю містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи

0 – 5 балами.

Зразок модульного контролю.

1. У чому конкретно можуть проявлятися індивідуальні відмінності пам’яті учнів?

2. Як можна пояснити те, що вивчений матеріал швидше забувається,якщо зразу – ж не проведена робота по його закріпленню?

3. Назвіть психологічні умови , що сприяють виникненню гіпотези. Як

слід використовувати підказку для розвитку мислення учнів?

4. Чи можливо сформувати мислительну дію без зв’язку з зовнішніми, практичними діями? Доведіть свою думку.

5. Поясніть, чому не дуже обізнана з медициною людина, прочитавши опис певного захворювання, уявляє, що вона захворіла саме ним?

Модуль ІV. Емоційно-вольова сфера особистості.

Практичне заняття № 6. Емоції та воля . ( 2 год.)

План заняття.

1. Почуття та емоції у діяльності людини.

2. Характеристика основних форм переживання почуттів.

3. Поняття про вольову регуляцію поведінки людини. Функції волі.

4. Вольові якості особистості та їх формування у школярів.

Основні поняття теми.

Почуття. Емоції. Амбівалентність почуттів. Стрес. Афект. Настрій. Емпатія. Вищі почуття. Воля. Вольова дія. Саморегуляція. Боротьба мотивів. Локалізація контролю. Вольове зусилля. Ризик.

Основна література.

1. Гамезо М.В.,Домашенко И.А.Атлас по психологии. – М.: Просвещение. 1986. – С.193 – 216.

2. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных //Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.223 – 232.

3. Селье Г. Некоторые аспекты учения о стрессе//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.305 – 311.

4. Иванников В.А. К сущности волевого поведения//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С.260 – 269.(Законспектувати)

5. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте//Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1977. – С.193 – 216.

Додаткова література.

1. Додонов Б. Эмоция как ценность.// Популярная психология. Хрестоматия. / Под ред. В.В.Мироненко. – М.: Просвещение. 1990. – С.334 – 338.

2. Пекелис В. Учитесь властвовать собой. // Популярная психология. Хрестоматия. / Под ред. В.В.Мироненко. – М.: Просвещение. 1990. –С.345 – 347.

3. Леви В. Слабоволие как предрассудок. // Популярная психология. Хрестоматия. / Под ред. В.В.Мироненко. – М.: Просвещение. 1990. –С.352 – 356.

Кількість балів за кожне семінарське заняття:

Наявність конспекту першоджерел 0 – 0,5 бали.

Активність на семінарі( виступи ) 0 – 3 бали.

Лабораторні заняття.

Лабораторне заняття № 6. Емоції та воля.

План заняття .

1. Емоційна сфера людини та її структура

2. Вольова регуляція поведінки особистості. Особливості формування волі у дітей.

3. Методи дослідження емоційно – вольової сфери особистості.

Методика вивчення ситуативної тривожності ( Ч. Спілбергер). Методика визначення локусу контролю у поведінці людини.

Основні поняття теми.

Почуття. Емоції. Амбівалентність почуттів. Стрес. Афект. Настрій. Емпатія. Вищі почуття. Воля. Вольова дія. Саморегуляція. Боротьба мотивів. Локалізація контролю. Вольове зусилля. Ризик.

Основна література.

1. Общая психология / Под ред.. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986. – С.366 – 401.

2. М’ясоїд П.А. Загальна психологія – К.: Вища школа, 2001. – С.357 – 387.

3. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988. – С.104 – 113.

4. Симонов П.В. Информационная теория эмоций // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – С. 232 – 238.(Законспектувати)

Додаткова література.

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд – во МГУ, 1984.

2. Макарушкина М.А., Эйдман Е.А., Иванников В.А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1988. - №3. – С.145 – 152.

3. Методи психодіагностики підлітків / За ред.. О.Д.Кравченко , В.Ф.Моргуна. – Полтава, 1995. – С.39 – 57.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996. – С.215 – 219.

Активність та участь у лабораторному занятті оцінюється 0 – 3 балами.

Індивідуальна робота студентів .

Передбачається виконання студентами письмового завдання на обрану тему:

1. Психологічні теорії емоцій

2. Проблема класифікації емоцій у психології.

3. Стрес та дистрес, їх вплив на поведінку людини.

4. Розвиток естетичних почуттів у дітей.

5. Моральні почуття та їх виховання.

6. Стимулююча функція волі. Воля та мотивація.

7. Психологічний аналіз складних вольових дій.

8. Саморегуляція поведінки особистості та її характеристики.

9. Розвиток волі у боротьбі з шкідливими звичками.

10. Основні принципи самовиховання волі.

Кількість балів за виконане завдання 0 – 5 балів.

Самостійна робота студентів.

1. Складання словничка психологічних термінів до кожного заняття.

2. Складання схеми класифікації емоцій.

3. Складання переліку виховних заходів, спрямованих на виховання вищих почуттів учнів.

4. Складання схеми складної вольової дії.

5. Виконання задач № 231, 246, 248, 254, ( на вибір) із посібника: Сборник задач по общей психологии/ Под ред. В.С. Мерлина. – М.: Просвещение, 1974.

Самостійні завдання виконуються студентами за вказівкою викладача і оцінюються 0 – 0,5 балами.

1. Модульний контроль.

Здійснюється у формі письмової роботи. Завдання для неї вимагають інтегрованих знань студента з тем модуля та творчого підходу до пояснення наукових явищ на основі засвоєного попередньо матеріалу. Кожний варіант такого контролю містить 5 завдань. Оцінюється виконання такої роботи

0 – 5 балами.

Зразок модульного контролю.

1. Чим можна пояснити те, що коли дати людині виговоритися, їй легше перенести горе ?

2. Чи завжди характер емоційної реакції людини адекватний характеру самого впливу? Поясніть причини можливої відповідності чи невідповідності.

3. Чому оцінка знань має бути об’єктивною? У яких випадках оцінка стимулює розвиток вольових якостей особистості?

4. Про які особливості особистості можуть говорити випадки, коли після прийняття рішення людина починає сумніватися у ньому або відкладати його виконання на невизначений термін? Про які особливості волі це свідчить?

5. Доведіть, що праця є основою виникнення і розвитку вольових дій.

Рекомендована література

Базова

1. Введение в психологию/ Под ред. А.В.Петровского. – М.:Akademia, - 1997. – 496 с.

1. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.:Просвещение,1982.- 352 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб6 Питер, 2002. – 592 с.

3. М’ясоїд П.А. Загальна психологія. – К.: Вища школа, 2001. – 487 с.

4. Психологія/ За ред.. Ю.Л. Трофімова. - К.: Либідь, 1999. – 402 с.

5. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. – К.: Міленіум, 2004. – 521 с.

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на- Дону.: Феникс, 2000.- 627 с.

7. Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 524 с.

Допоміжна

1. Андреева Г.М.Социальная психология.-М.:Изд-во МГУ,1980.-466с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука,1980.-335 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.; Изд-во МГУ, 1990.- 366 с.

4. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – К.: Наукова думка,1989. -200 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 404 с.

6. Гальперин П.Я.Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ,1976.-149 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 320 с.

8. Костюк Г.С.Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа,1989. – 608 с.

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 – х томах. М.: Педагогика, 1983. -320 с.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика . 1972. – 208 с.

11. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. – М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

12. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся//Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред.Г.Г.Аракелова. – М.: Высшая школа, 1990. – С.91 – 129.

13. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. – 335 с.

14. Немов Р.С. Психология. В 3 –х кн. – М.: Владос, 1995

15. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.

16. Основи психології / За ред . О.В.Киричука, В.А.Роменця. – К.: Либідь,1997. – 632 с.

17. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Наука. – 1982. – 202 с.

18. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.:1998. - 398 с.

19. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. – М.: Изд во МГУ, 1982. – 287 с.

20. Роменець В.А. Історія психології.: К.: Вища школа, 1978. – 439 с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1989.

22. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 285 с.

23. Фельдштейн Д.И.Психология становления личности. – М.: Междунар. Пед. Академия, 1994. – 192 с.

24. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. – М.: АО «Столетие»,1995. – 189 с.

25. Эльконин Д.Б.Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 1994. – 120 с.

26. Ярошевский М.Г Психология в ХХ столетии. – М.: Политиздат, 1974.-447 с.