2. Формирование родовых обобщений
Родовые понятия - это понятия большего объема, составляющими которых являются видовые понятия. Например, родовое понятие «одежда» включает ряд видовых: платье, пальто, куртка, костюм и т.д.
И видовые, и родовые понятия требуют определения существенных признаков и обобщения по ним. Но характер этих признаков, их количество - разные. Существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина, материал и т.д. Например, сумка отличается от рюкзака отсутствием ремней, чашка от кружки - материалом, из которого они сделаны.
Для родовых понятий существенными могут быть как внешние, так и внутренние признаки или их группы. Так, в основе различия таких родовых понятий, как «сосуд» и «мебель», лежат не только разные внешние признаки, но и способ использования предметов, которые в них входят. В основе различия понятий «овощи» и «фрукты» лежат более глубокие признаки: способ использования, место выращивания и др.
Занятия этого вида проводятся с детьми пятого и шестого года жизни. Структура их, также разработанная В.И. Логиновой, отличается от структуры предыдущих занятий, поскольку цель их - обобщить группу предметов различных видов [4 , с. 87].
Первая часть занятий посвящается выделению в предметах всего набора признаков, уже знакомых детям. Для этого им предлагаются три - четыре вида предметов, которые четко отличаются по несущественным признакам. Например, для формирования родового понятия «животные» в первой части занятий дошкольникам можно предложить рисунки волка, лисы, козы и свиньи. Дети называют признаки каждого животного.
Вторая часть занятий - обучение детей умению отделять существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщать группу предметов по существенным признакам и использовать соответствующие слова. Это работа над родовым понятием. Так, дети обобщают те признаки, которые уже выделили, отвечая на вопросы: «Что у этих животных разного? (У волка и лисы лапы, а у козы и свиньи копыта; у козы есть рога; во всех морда, а у свиньи рыло - пятачок.) Что они едят? (Мясо или траву.) Что у них общего? (У них есть туловище, голова, ноги (лапы или копыта, хвост)). Как они двигаются? (Ходят, бегают по земле)». Воспитатель отмечает, что это животные.
Третья часть занятий представляет собой упражнение детей в подведении видов предметов под родовое понятие на основе существенных признаков. Для этой части занятий набор предметов дополняется видами, входящими в этот род, и видами, которые являются близкими, но входят в другой род. Для занятий по теме «Животные» это могут быть изображения зайца, лося, ежа, белки, кошки, барана, жирафа, рыбы, жука, комара, птиц. Дети классифицируют изображения. Например, на одну полочку ставят рисунки с изображениями животных, на вторую - те, что к ним не относятся. Каждый раз необходимо объяснять свое решение, т.е. определять существенные для родового понятия признаки. Воспитатель помогает вопросами [2, с. 93].
Свою специфику здесь будет иметь и подбор наглядного материала для разных частей занятий. Для первой и второй частей отбираются три-четыре вида предметов, ярко различающихся по несущественным признакам.
Для третьей части занятия набор предметов дополняется другими видами, входящими в данное понятие, и видами, в чем-то близкими, но входящими в другие понятия. Так, например, для первых двух частей занятия по формированию понятия «овощи» могут быть взяты морковь, лук, огурец, различающиеся по форме, цвету, вкусу. Для третьей части дополнительно берутся картофель, капуста, редис, свекла, помидор, репа и т.д. и для отличия даются яблоко, груша, грибы, ягоды, лимон и т.п.
На занятиях, посвященных закреплению понятий и соответствующих слов, первая часть может быть опущена. Работа проводится сразу с двумя ранее сформированными понятиями (например, овощи и фрукты, одежда и обувь, мебель и посуда и т.п.) Здесь используются не только картинки и предметы, но и словесные игровые упражнения по типу «летает – не летает» и т.п.
Дальнейшая работа над понятиями идет по линии дифференцировки, расчленения. Например, понятие «транспорт» дифференцируется , и на этой основе вводятся новые слова: транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный; одежда – зимняя, летняя, демисезонная; посуда – чайная, столовая, кухонная и т.п. Это содержание реализуется на специальных занятиях, но главным и здесь будет выделение существенного признака и подведение под понятие.
Специфика русско-белорусского билингвизма обусловливает необходимость учета различий и сходства русских и белорусских слов внутри семантической группы, особенно с в детском саду с русскоязычным воспитанием и обучением.
По данным А.Я. Супруна, только 10-20% слов в белорусском тексте полностью отличается от слов русского языка. Остальные слова совпадают по значению и произношению или отличаются в произношении только отдельных звуков (звярок, дзецi, гусь).
В той или иной семантической группе удельный вес белорусских слов, которые отличаются от русских, и тех, которые схожи или совпадают с русским, разные. Сравним, например, группы слов, которые объединяют такие понятия как «Дзикiя жывелы, «Адзенне i абутак».
Первая группа включает слова: лiса, заяц, мядзведзь, вожык, бабер, ваверка, воук, дзiк.
Второая группа включает такие слова: сукенка, кашуля, спаднiца, хастка, шалiк, капялюш, палiто, гузiкi, каунер, шкарпэткi, калготкi.
Как видно, в первой семантической группе количество белорусских слов, отличных от слов русского языка значительно меньше, чем в другой группе. Таким образом, семантические группы, похожие на первую, необходимо давать детям раньше [3, с. 46].