7. Межличностные отношения

ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ

Павел общителен, поддерживает постоянные контакты с одноклассниками и другими ребятами, но постоянного, очень близкого друга нет. В дружбе объединяют общие интересы, например досуг (играют, читают, гуляют). Ровный, здоровый характер отношений поддерживает и с девочками. В нужной ситуации проявляет внимание и может предложить свою помощь, уступить.

Нет четкого разделения личных интересов, коллективистических, хотя в случае необходимости, сделает все возможное и зависящее от него. Коллективом, в котором живет Данил, является класс.

МЕСТО ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ

В классе Павел занимает позицию принятого и популярного, одноклассники к нему относятся уважительно. В общественной работе, играх со сверстниками играет роль активного исполнителя.

8. Выводы:

Следует подчеркнуть правильное развитие данного ученика. Для всестороннего развития личности необходимо обратить внимание на развитие организаторских способностей, деловых качеств, направленных на окружающих. Следует помочь преодолеть внутренние комплексы (которые являются последствием излишней самокритичности).

Благоприятные, доверительные условия в семье способствовали развитию положительных черт Павла. Завышенная оценка оказалась следствием некоторой закомплексованности в коллективе.

В течение последних лет у Павла наблюдалось совершенствование личности в различных направлениях, как в отношении к учебе, развитии волевых черт характера, общения. Но в то же время можно рекомендовать учителям и родителям личности в общении следующее:

1. Больше привлекать к выступлениям с сообщениями, докладами не только в классном коллективе, но и в больших аудиториях.

2. Помочь личности в выработке уверенности в своих силах, адаптации в новых группах общения.

3. Более глубокого приобщения ребенка как члена семьи к семейным проблемам, планам, их решениям и участию в их осуществлении.

Литература

1. Алексеев Л.А, Абраменко А.И. Практикум по общей психологии.- М.,1986.

2. Богословский В.В. Общая психология.- М.,1981.

3. Крутецкий В.В. Психология.- М., 1986.

4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учебник для пед. Вузов -2-е изд., - М: «Академия», Высш. шк., 2001.

5. Понарядова Г.М. Научи себя запоминать: Учеб. Пос. – СПб.: Образование., 1997.

6. Практические занятия по психологии. Под ред. Петровского А.В.- М.,1972.

7. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

8. Психология. Словарь. Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.:Политиздат, 1990.

9. Немов Р.С. Практическая психология: Учебн. Пособие. – М: ВЛАДОС, 1997.

10. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

9. Приложение.

Память

Цель задания. Выявление типа памяти методом воспроизве­дения по-разному воспринятых слов.

Необходимый материал. Четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках.

1.(для запоминания на слух)	2. (для запоминание при зрительном восприятии)	3. (для запоминания при моторно-слуховом восприятии)	4. (для запоминания при комбинированном восприятии)
дирижабль лампа яблоко карандаш гроза утка обруч мельница попугай листок	самолет чайник бабочка ноги хомут бревно свеча тачка журнал малина	пароход собака парта сапоги сковорода калач роща гриб шутка воротник	Волк бабочка коньки самовар пила весло загадка кафтан прогулка книга

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуе­мому вслух I ряд слов (интервал между словами — пять се­кунд). После 10-секундного перерыва испытуемый записывает запомнившиеся слова и отдыхает 10 минут. Затем эксперимента­тор показывает испытуемому слова II ряда, которые он должен записать по памяти. Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова III ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе, после чего записывает на листке запомнившиеся слова III ряда. Спустя 10 минут экспе­риментатор показывает испытуемому слова IV ряда, читает их вслух. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записы­вая» в воздухе, затем записывает на листке запомнившиеся сло­ва IV ряда.

Обработка данных выполненного задания. После проведения опыта заполняется таблица:

Вид памяти	Количество слов в ряду (а)	Количество удержанных в памяти слов (в)	Коэффициент памяти (с=а/в)
Слуховой Зрительный Моторно-слуховой Комбинированный	10 10 10 10	8 8 9 10	0,8 0,8 0,9 1

ЛОГИЧЕСКАЯ И МЕХАНИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ

Цель задания. Исследование логической и механической па­мяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал. Два ряда слов. В первом ряду меж­ду словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд	Второй ряд
кукла – играть курица – яйцо ножницы – разрезать лошадь – сани книга – учитель бабочка – муха щетка – зубы барабан – пионер снег – зима петух – кричать чернила – тетрадь корова – молоко паровоз – ехать груша – компот	жук – кресло гребень – земля компас – клей колокольчик – стрела синица – сестра лейка – трамвай мухомор – диван гребенка – ветер ботинки – самовар графин – брать спичка – овца терка – море шляпа – пчела рыба – пожар

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуе­мому 15 пар слов первого ряда (интервал между парой — 5 се­кунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ря­да (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запом­нившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Обработка данных выполненного задания. Результаты опыта записываются в таблицу.

Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (а1)	Количество запомнившихся слов (в1)	Коэффициент смысловой памяти (с1=в1/а1)	Количество слов второго ряда (2)	Количество запомнившихся слов (в2)	Коэффициент механической памяти (с2=в2/а2)
15	11	0,73	15	7	0,47

Урок в шестом классе: «Кто я? Какой я? Образ и самооценка».

Цели и задачи урока: установление контакта с учениками; создание в классе атмосферы тепла и доверия; начальное знакомство с понятием «самооценка».

Материалы для урока: к упражнению «знаете ли вы себя» нужны бланки; второе упражнение лучше выполнять на обратной стороне. После урока подписанные листочки надо собрать, предупредив, что их никто не увидит без согласия автора.

Образец бланка.

Я знаю свои физические данные	5	4	3	2	1	Не знаю
Я знаю свой характер	5	4	3	2	1	Не знаю
Я знаю особенности своих органов чувств	5	4	3	2	1	Не знаю
Я знаю свои способности (к чему я способен)	5	4	3	2	1	Не знаю
Я знаю свои потребности (чего мне хочется)	5	4	3	2	1	Не знаю

Эпиграф к уроку.

Я знаю, как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, все губя,

я знаю книги, истины и слухи,

я знаю все, но только не себя. Франсуа Вийон.

Эта информация принадлежит только вам, поэтому мы должны соблюдать конфиденциальность, то есть секретность. Информация может быть полезной только в том случае, если она достоверна. Поэтому в ваших интересах добросовестно выполнять все задания.

Упражнение «знаете ли вы себя?»Выполняя это задание ребята должны заполнить карточки. Кто считает, что знает себя на пятерку, кто - на четверку и т.д. это задание косвенно свидетельствует о реалистичности самооценки учеников.

Упражнение «Кто я?»В течении пяти минут запишите на обратной стороне карточки пять разных ответов на вопрос: «Кто я?» записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

Ответы могут отражать ваши увлечения (музыкант, спортсмен...) или личные качества (ответственный, веселый...). Какие из них можно отнести к положительным, а какие - к отрицательным? Каких характеристик у вас больше?

Можно предложить желающим прочитать свои записи вслух, не настаивая, ведь в начале урока вы говорили о конфиденциальности. Если в классе сложилась атмосфера интереса и безопасности, можно предложить детям следующую концовку этого упражнения. Учитель собирает карточки и зачитывает ответы. А ребята должны отгадать автора.

После выполнения упражнений ребята устно должны ответить на вопросы:

1. Что такое «конфиденциальность»?

2. Почему Франсуа Вийон сказал: «Я знаю все, но только не себя»?

3. Как называется способность оценивать себя?

Ракурсы самооценки.

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания. То есть осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка имеет ряд измерений, она может быть реалистичной или искаженной, высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой.

Завышенный уровень характеризуется высокой физической или познавательной активностью, настойчивым стремлением обратить на себя внимание, эгоцентризмом, повышенной конфликтностью поведения. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества.

Дети, имеющие реалистичную самооценку и позитивное восприятие, активны, доброжелательны, их интересы разнообразны. К сожалению, этот вариант встречается не так часто, как бы всем не хотелось.

Дети с заниженной самооценкой и негативным самовосприятием обычно испытывают трудности социальной адаптации. Этим детям особенно нужна психолого-педагогическая поддержка, о важности которой в последние годы не писал только ленивый.

Литература:

Галина Резапкина./Классное руководство и воспитание школьников. №18, сентябрь, 2007.