Часть II. Психология

Учебно-практическое пособие

для студентов всех специальностей и всех форм обучения

Мозырь

2010

Психология и педагогика. Часть II. Психология. Учебно-практическое пособие. – М., МГПУ, 2010 – 30с.

Учебно-практическое пособие содержит краткое изложение основных разделов психологии. Особое внимание уделяется анализу ведущих направлений современной психологической мысли, места и роли психологии в обществе.

Пособие предназначено для студентов, изучающих предмет «Психология и педагогика», а также предмет «Психология».

25. Психическое развитие и формирование личности в период обучения в школе.

Мл. шк. в-т (от 6—7 до 10— 11 лет). Ситуация "ребенок - учитель" пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо - значит и дома хорошо.Эта соц ситуация развития ребенка требует особой деятельности -учебной. Стр-ра уч д-ти: 1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. 2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает. 3. Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. 4. Действие оценки - определение того, достиг ученик результата или нет. Формирование л-ти ребенка зависимости от того, с какой мерой готовности к школьному обучению приходит ребенок и от системы тех педагогических воздействий, которые он получает. К концу мл шк в-та у детей начинает возникать избирательный интерес к отдельным учебным предметам. Усваиваемая форма поведения становится устойчивой в том случае, если ребенок, с одной стороны, научается соответствующим способам поведения, с другой -если у него возникает внутреннее побуждение вести себя согласно усвоенным образцам. Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя. В этот период у них возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Дети недостаточно точно воспринимают отдельные свойства и качества объектов, их внимание теперь направлено на объект в целом, а его отдельные стороны как бы не замечаются. Мл шк обладают хорошей механич памятью. Осн хар-ки памяти мл шк: пластичность – пассивное запечатление и быстрое забывание; избирательный характер; повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность воспроизведения; дети начинают пользоваться способами запоминания. Завершается наметившийся в дошк в-те переход от наглядно-образного к словесно-лог мышлению. Речь становится не только средством общения, но и объектом познания. В мл шк в-те некоторое время еще сохраняются черты внимания дошк: объем внимания узок, устойчивость невысока, в целом внимание первоклассника рассеянно. Хотя дети в нач классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает.

Подростковый в-т (от 11-12 до 15-16лет) считается самым трудным в воспитательном отношении. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. Реакция эмансипации - тип поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободится связана с борьбой за самост-ть, за утверждение себя как личности. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки соц взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. Для подросткового возраста увлечения (хобби) необходимы для становления личности, т к благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Ранний юнош в-т.(14-18 лет) Фармируется самосознание — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, во­левых качеств.

Происходит соотнесение себя с идеалом, появляется возмож­ность самовоспитания. Усиливается волевая регуляция. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстр-логич мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных во­просах. Формируется собственное мировоззрение — как целостная системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной фи­лософии. Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики. Стремление к утверждению своей независимости, оригинальности Пренебрежение советами старших. Критиканство, проявление недоверия. Сухой рационализм, практицизм. Стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение чел-ка, приобретение определенной степени психологической зрелости. Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности. Отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию св-ков, повышенная внушае­мость и конформизм по отношению к сверстникам. Завершено половое созревание. Формируется отно­шение к зарождающимся сексуальным желаниям. Возникает чувство «первой» любви, дружбы.