II. Основна частина уроку
Завдання 1. Історичний марафон
Команди називають по черзі поняття і терміни з теми та пояснюють їх. Наприклад:
Імперіалізм (від лат. imperare — правити) — державна політика, спрямована на завоювання територій, колоній, або встановлення політичного й економічного контролю над іншими державами.
Дуалістична монархія (двоїста монархія) — форма державного правління, за якої поряд з монархом функціонують парламент і уряд. Глава держави особисто формує уряд, який відповідальний не перед парламентом, а перед монархом. Монарх має право вето на закони, які приймає парламент.
Технічний прогрес — це поступальний рух техніки, еволюційний розвиток усіх елементів продуктивних сил суспільного виробництва на основі широкого пізнання і освоєння зовнішніх сил природи, це об’єктивна, постійно діюча закономірність розвитку матеріального виробництва, результатом якої є послідовне вдосконалення техніки, технології та організації виробництва, підвищення його ефективності.
Державне регулювання економіки — це майже всі функції держави, пов’язані з економічною та економіко-соціальною діяльністю і покликані забезпечити умови функціонування ринкової економічної системи.
Націоналізм — специфічний стан свідомості етносу і соціально-психологічних орієнтацій людей, а також сполучені з ними ідеологія, теорія і соціальна практика.
Національний рух — 1) будь-який суспільно-політичний рух, учасниками якого є представники певної етнічної спільності племені, народності, нації, з метою звільнення своєї країни від чужоземного панування; 2) у вузькому розумінні — національно-визвольний рух — масові рухи Нового і Новітнього часу протии інонаціонального панування, що розгортаються під чіткими національними гаслами і мають на меті об’єднання в єдину національну державу всіх етнічних територій свого народу.
Латифундизм — 1) система землеволодіння, основу якої складають великі поміщицькі земельні володіння — латифундії; 2) засилля латифундій в економіці слаборозвинених країн Латинської Америки.
Гонка озброєнь — політичне протистояння двох або декількох держав (а частіше — цілих військових блоків) за перевагу в області збройних сил. Під час такого протистояння кожна зі сторін накопичує величезні запаси зброї, намагаючись встановити паритет з супротивником або обігнати його.
Мілітаризм (фр. militarisme, від лат. militaris — військовий) — державна ідеологія, спрямована на виправдання політики всесвітнього нарощування військової могутності держави і яка водночас допускає використання військової сили при розв’язанні міжнародних і внутрішніх конфліктів.
Шовінізм (фр. chauvinisme, в англ. версії — джингоїзм) — найодіозніша форма націоналізму, пропагування національної винятковості, протиставлення інтересів однієї нації інтересам іншої нації, поширення ідей національної переваги, розпалювання національної ворожнечі й ненависті.
Анексія (лат. annexio — приєднання) — це насильницьке захоплення державою всієї або частини території іншої держави або народу і включення її до свого складу.
Цей перелік триває доти, поки не будуть названі всі основні терміни теми. У цьому конкурсі перемагає та команда, яка останньою називає якийсь термін. Вона отримує п’ять балів, а інші дві команди по три бали.
Завдання 2. «Виправ помилки»
Команди отримують на спеціальних картках тексти, в яких допущені помилки. За три хвилини вони повинні знайти ці помилки та виправити їх. За кожну правильно виправлену помилку нараховується один бал.
Картка 1
Статті Брест-Литовського мирного договору
Стаття I
Росія, з одного боку, і Німеччина, Австро-Угорщина, Франція й Велика Британія — з іншого, повідомляють, що стан війни між ними припинено.
Стаття III
Області, що лежать на захід від установленої договірними сторонами лінії, що й належали раніше Росії, будуть перебувати під її верховною владою: установлена лінія позначена на прикладеній карті…
Стаття V
Франція негайно проведе повну демобілізацію своєї армії…
Стаття VI
Велика Британія зобов’язується негайно укласти мир з Українською Народною Республікою й визнати мирний договір між цією державою й державами Четверного союзу. Територія України негайно очищається від російських військ і російської Червоної гвардії.
Стаття IX
Договірні сторони вимагають відшкодування своїх військових витрат, тобто державних витрат на ведення війни, так само як і відшкодування військових збитків, тобто тих збитків, які були заподіяні їм і їх громадянам у зоні воєнних дій військовими заходами, у тому числі й усіма зробленими у ворожій країні реквізиціями.
Картка 2
«14 пунктів» Вілсона
2. Залежність судноплавства на морях поза територіальними водами як в мирний, так і військовий час, крім випадків, коли деякі моря будуть частиною або повністю закриті в міжнародному порядку для виконання міжнародних договорів.
3. Усунення… всіх економічних бар’єрів і встановлення рівності умов для торгівлі всіх націй, що стоять за мир…
4. …національні озброєння будуть збережені в обсягах, потрібних для забезпечення державної безпеки.
6. Звільнення всіх російських територій…
7. Бельгія, — весь світ погодиться, — має бути евакуйована і відновлена без спроби обмежити суверенітет, яким вона користується нарівні зі всіма іншими вільними націями…
8. Вся французька територія має бути звільнена, окрім Ельзасу та Лотарингії…
Картка 3
«14 пунктів» Вільсона
11. Румунія, Сербія та Україна мають бути евакуйовані. Зайняті території мають бути повернені. Румунії має бути наданий вільний і надійний доступ до моря. Взаємини різних балканських держав мають бути визначені дружньою дорогою відповідно до історично встановлених принципів приналежності і національності. Мають бути встановлені міжнародні гарантії політичної та економічної незалежності й територіальної цілісності різних балканських держав.
13. Має бути створена незалежна Українська держава, яка повинна включати всі території з незаперечно українським населенням, якому має бути забезпечений вільний і надійний доступ до моря, а політична й економічна незалежність якої, так само як і територіальна цілісність, мають бути гарантовані міжнародним договором.
14. Має бути утворене загальне об’єднання націй на основі особливих статутів, в цілях створення взаємної гарантії політичної незалежності й територіальної цілості великих, окрім малих, держав.
Завдання 3. «Словесний теніс»
Цей вид змагання передбачає обмін запитаннями з тем між командами. Гру починає перша команда, яка ставить запитання двом іншим, потім те саме роблять друга та третя команди. Відповідати треба одразу після поставлених запитань. Час на обмірковування не надається. Під час гри необхідно стежити, щоб кожна команда поставила однакову кількість запитань і дала однакову кількість відповідей. Словесний теніс триває 5–7 хв. Перед початком змагання команди мають хвилину на підготовку запитань. Максимальна оцінка за цей конкурс — 6 балів. При цьому враховується й те, які запитання поставили команди, і те, як вони відповідали на запитання своїх суперників.
Завдання 4. Складання есе методом «Гамбургер»
Перш ніж приступити до виконання завдання, учні мають пригадати, що таке гамбургер. Це, власне, булочка, яка має начинку і складається з трьох частин:
1. Верхня частина — булка.
2. Середина — м’ясо, салат, сир.
3. Нижня частина — булка.
За таким самим принципом будуватиметься відповідь команди.
Адже есе буде складатися з трьох частин:
1. Вступ. Одне-два речення, які пояснюють головну ідею або тему есе.
2. Основна частина. Факти, докази, пояснення, які підтримують головну ідею (4–6 речень).
3. Висновок. Підсумкове речення, яке висловлює головну думку всього сказаного.
Потім команди отримують теми для складання есе.
• 1 команда. Які особливості політичного життя спостерігались на початку ХХ ст. у провідних країнах світу?
• 2 команда. Які основні тенденції економічного розвитку спостерігалися на початку ХХ ст. в провідних країнах світу?
• 3 команда. Які зміни в соціальній структурі світового суспільства відбуваються на початку ХХ ст.?
Для складання есе учням дається 5 хв. Слово для відповіді надається одному представнику, який висловлює точку зору всієї команди. Максимальна оцінка конкурсу 6 балів.
Завдання 5. «Відгадай битву»
Учитель зачитує уривки з основних битв часів Першої світової війни, а учні повинні назвати, про яку йдеться. За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал.
1. Від самого початку правий фланг німців під командуванням фон Клука, що просунувся 24 серпня до міста Провена, почав відходити, зважаючи на небезпеку бути обійденим нами; йому пощастило уникнути небезпеки, і він кинувся на наш фланг. (Битва на р. Марна)
2. …Зліва від нас були розташовані французькі колоніальні частини. Цим нещасним, мабуть, канадці зобов’язані своєю поразкою цього дня. Вдалині ми побачили хмару, що зростає, неначез-під землі. Це була червоно-зелена хмара, і вона збільшувалася в об’ємі у міру просування. Вона нагадувала туман, але такий, що притискався до землі, заввишки не вище за два метри, що заповнює кожну щілину і ямку в землі. Ми не знали, що це таке… (Битва на Іпрі)
3. Увесь простір від землі до самого піднебіння увірвався гуркіт розривів і заповнив його від горизонту до горизонту. Цей гуркіт вивергали сталеві глотки важких снарядів, гаубиць і мортир, скорострільні польові гармати, міномети і кулемети, які своїм пронизливим «так-так-так» прорізали гуркіт снарядів крупного калібру… І так година за годиною, день за днем… Не було місця, не було укриття, куди б не проник цей ураган звуків. («Верденська м’ясорубка»)
4. …15 вересня англійці вперше застосували в бою танки. Незважаючи на те, що танків було лише 18, вони мали величезний психологічний тиск на німецьку піхоту. Англійці за 5 годин змогли пройти 5 кілометрів, тобто більш ніж за 10 днів до цього (за іншими даними — 2 км за 3 години)… (Битва на р. Соммі)
5. …4 червня на фронті від Луцька до Чернівців почався масований наступ армій Південно-Західного фронту, який тривав до 20 вересня 1916 р. Перевершуючи супротивника в піхоті в 2–2,5 раза, артилерії — в 1,5–1,7 раза, російські війська досить легко прорвали оборону австро-угорських формувань і вже 7 червня взяли Луцьк, а 18 червня — Чернівці. (Брусиловський прорив)
Завдання 6. Робота з картою
Проаналізуйте карту «Перша світова війна 1914–1918 рр.», виконайте завдання.
1. Назвіть держави разом з колоніями, що входили до складу військово-політичних блоків:
а) Антанти;
б) Четверного союзу;
в) зберігали нейтралітет у війні.
2. Назвіть континенти та країни, на території яких велися воєнні дії.
3. З’ясуйте, на яких морях та океанах відбувалися воєнні дії.
ІІІ Підбиття підсумків. Оголошення результатів
Капітани команд виставляють оцінки членам своїх команд.
Оцінки узгоджуються з учителем.
ІV. Домашнє завдання
Випереджальне завдання: підготувати повідомлення про Ллойд-
Джорджа, Р. Пуанкаре, Ж. Клемансо.
Позакласна година
Найтяжчі злочини проти людства.
Дати освіту і не вселити моральних принципів – значить виховати ще одну загрозу суспільству. Теодор Рузвельт.
Історія народу-бездонна, невичерпна криниця духу мудрості, перемог і страждань. Кожен народ , має власну історію. Глибоку і прозору, або замулену й прикидану. Але має. Яку створив . Взаємини між народами , провини за скоєне лихо, вміння прощати та пам’ятати, пошук позиції яка може вплинути на майбутнє…
МЕТА.
Після уроку учні повинні:
-пояснити терміни «геноцид», «голокост». «голодомор»;
-навчитися відрізняти відмінності в цих поняттях;
-співчувати людям які пережили страхіття ХХ століття;
-вчитися толерантного ставлення до всіх націй та народностей;
-прощати та робити висновки з подій минулого;
-формувати вміння пошуку рівноваги між трьома складовими: минуле ,сучасне, майбутнє.
Допоміжні матеріали:
Метод «Дилема Хельги».
Повість Г.П. Рихтера «Желтая пятиконечная звезда».
Виставка художньої літератури, публіцисттики про голод 1932-1933рр.
Кадри з фільму «Список Шиндлера» - сцена гетто.
Вірш Г.Лейба «Скрипач из Аушвица».
Сумна єврейська мелодія.
Поняття:
Геноцид (від. грец. –qenos-род і лат. caedere-вбивати, букв.знищення роду, племені)-знищення окремих груп населення за расовими , національними або релігійними мотивами ; один із найтяжчих злочинів проти людства.
Голокост (від. грец. holos-цілий та kausis-спалювання)-знищення людей способом повного спалення . Масове винищення гітлерівцями євреїв під час Другої світової війни.
Голодомор-навмисне лихо яке привело до трагедії українського народу який втратив 7 мільйонів мешканців.
Хід уроку
1.Роздайте учням словники історичних термінів та понять. Дайте завдання знайти терміни «геноцид» , «голокост», «голодомор» (допоміжний матеріал№1)
2 Попросіть пояснити зміст понять «геноцид», «голокост» , «голодомор» та знайти спільні риси між ними.
.На аркуші паперу виготовити схему (допоміжний матеріал№2).
3.Запропонуйте групі учнів знайти матеріал в Інтернеті матеріал про геноцид вірмен 1915 року.(допоміжний матеріал №3).
«Османська Туреччина в кінці ХІХ- початку ХХ століть здійснювала регулярні переслідування та гоніння вірменів. Зокрема, в1915 році було знищено понад 1,5 млн. чоловік. Це був перший геноцид ХХ століття. В наші дні вірмени за традицією приходять до меморіалу , спорудженому на пагорбі Цицернакаберд у Єревані в пам’ять про жертв різні. Вони кладуть квіти до вічного огню. В храмі Святого Григорія Просвітителя глава Вірменської апостольської церкви католікос Гарегін Другий проводе екуменічну церемонію за упокій жертв геноциду. Історична трагедія вірменського народу усе ще має величезне значення для сучасної Вірменії. Факт геноциду вірменського народу визнаний багатьма державами . Першими це в1915 році зробив Уругвай , слідом за яким були Росія, Франція, Італія, Німеччина, Голландія, Бельгія, Польща, Литва, Словаччина, Швеція, Швейцарія, Греція, Кіпр, Ліван, Канада, Венесуела, Аргентина,42 штату США. Геноцид вірмен визнали також Ватикан Європейський парламент, Всесвітня рада церков.»
Питання:
1. В чому проблема ?
-кордони з Туреччиною закрито, і дві держави як і раніше не мають дипломатичних відносин.
2.Як вирішується ця проблема?
-народ Вірменії вважає , для країни вкрай важливий факт визнання міжнародним співтовариством геноциду вірменів. «У нас немає ненависті сьогодні, але гіркота залишилась , щось подібне відчуває кожна людина, яка втратила когось близького, і якщо винувать ся не покарано. Це відчуття в нас набуває якоїсь національної форми. Цей якийсь психологічний стан нації, яка вимагає справедливості.»(Роберт Кочерян –президент Вірменії).
Туреччина відмовляється визнати геноцид. Зі своєї сторони офіційна Анкара вимагає вирішити карабаський конфлікт на основі територіальної цілісності Азербайджану. Усередині квітня 2009 року Туреччина запропонувала Вірменії створити спільну комісію істориків , яка займеться вивченням обставин масового убивства вірменів у1915 році.
3.Чи можливо знайти компромісне вирішення у взаєминах цих народів? Ваші пропозиції, аргументи тощо.
4.Трагедія голокосту –це не тільки частина історії євреїв, це частина всесвітньої історії. Розмова про катастрофу , яка сталася з єврейським народом в роки Другої світової війни-це розмова про проблеми сучасної цивілізації. Запропонуйте учням матеріали програми знищення євреїв (допоміжний матеріал№4):
1.: В ноябре 1918 года закончилась Первая мировая война. В соответствии с Версальскими соглашениями, Германия утратила 12 процентов своей территории, большую часть угольной и сталелитейной промышленности и надеялась возвратить жизненно важные ресурсы, развязав новые военные действия. Расформирование воинских частей привело к массовой безработице.
В 1932 году к власти пришла Национал-социалистическая рабочая партия Германии (нацисты), а в 1933-м ее лидер Адольф Гитлер был назначен канцлером Германии. Воспользовавшись, как предлогом, общим недовольством и экономическими трудностями, Гитлер всячески пропагандировал расистскую теорию, открыто выступая против евреев, обвиняя их за поражение Германии в Первой мировой войне, в распространении коммунистических идей, стремлении разрушить демократические режимы в Европе.
2. В книге «Mein Kampf» («Моя борьба»), опубликованной в 1923 году, Гитлер утверждал, что евреи не способны к продуктивной деятельности, не могут создать своего государства, а потому используют творческую энергию других наций. Они якобы поставили перед собой цель поработить наиболее активные народы. Гитлер провозгласил беспощадную борьбу против еврейства, выступив за чистоту немецкой (арийской) расы и считая себя призванным спасти мир от «еврейского засилья». В скором времени он переходит от ограничения прав евреев к их вытеснению из общественной, политической и экономической жизни Германии, а чуть позже — к физическому уничтожению.
3. 1 апрелем 1933 года датируется первый официальный бойкот евреев — собственников магазинов, юристов, врачей. Выдвигалось требование исключить еврейских учеников и студентов из школ и университетов. Арийское происхождение постепенно становилось условием для поступления на работу по ряду специальностей; усилилась антисемитская пропаганда. 15 сентября 1935 года были приняты Нюрнбергские законы «О защите немецкой крови и немецкой чести». 14 ноября нацисты приняли Положение о национальном гражданстве: в юридическом документе впервые было сформулировано, кто является евреем, и определен статус метисов. Условием для зачисления на любую государственную службу стало арийское происхождение. Первая инструкция по выполнению Нюрнбергских законов запретила смешанные браки между евреями и метисами во втором поколении.
4. 7 ноября 1938 года еврейский юноша по имени Гершель Гриншпан застрелил фон Рета, второго секретаря немецкого посольства в Париже. Родители Гриншпана были в группе евреев — польских граждан, которых за две недели до того выгнали из Германии. В ночь с 9 на 10 ноября 1938 года по всей Германии прокатилась волна погромов. Во время этой вакханалии были сожжены дотла 267 синагог и около тысячи магазинов и домов евреев. Было арестовано до 30 тысяч евреев. Битое стекло, которое усеяло тротуары по всей стране, дало название погрому — «ночь битого хрусталя», или «хрустальная ночь».
5. Это произошло на глазах у всего мира, который ничего не сделал для того, чтобы защитить евреев. Через год, 1 сентября 1939 года немецкие войска вступили в Польшу. Началась Вторая мировая война. : После того как Польша была захвачена нацистами, в их кровавых руках оказалось свыше 2 миллионов евреев. Гитлер рассматривал варианты создания еврейских резерваций в районе Люблина или на принадлежавшем Франции острове Мадагаскар в Индийском океане. 21 сентября 1939 года был издан приказ шефа РСХА Гейдриха о создании в городах близ больших железнодорожных станций специальных еврейских кварталов (гетто). Туда же должны были переселяться евреи из ближайшей сельской местности. Первое гетто было создано в октябре 1939 года.
Щоб мати уявлення про гетто, прошу переглянути ці кадри (Кадры из фильма «Список Шиндлера» — сцени гетто.)
-Які почуття передає автор?-
6. В конце 1940 года нацисты организовали в Варшаве самое большое гетто Европы для 500 тысяч евреев, трети населения города. Но площадь этого гетто составляла всего 4,5 процента городской территории. Здесь царили голод, нищета, болезни, эпидемии. И главное стремление нацистов — быстрее, быстрее! Не дать миру опомниться! Однако даже такие темпы уничтожения евреев их не устраивали. Слишком медленно, необходимы новейшие технологии для уничтожения миллионов людей, чтобы скрывать следы преступлений. 20 января 1942 года в предместье Берлина, Ванзее, был вынесенный смертный приговор всему еврейскому населению Европы.
7. Из протокола совещания в Ванзее: «Начальник полиции безопасности СД обергруппенфюрер СС Рейнгард Тристан Гейдрих сообщил в начале совещания, что рейхсмаршал (Геринг) назначил его на должность уполномоченного по подготовке окончательного решения еврейского вопроса в Европе». В процессе обсуждения еврейского вопроса принимался во внимание тот факт, что в Европе проживало около 11 миллионов евреев. На востоке евреи, которые находились под надлежащим надзором, должны были использоваться как рабочая сила. Большими рабочими колоннами (в отдельности мужчины и женщины) трудоспособных евреев нужно было перевести в те области, где их можно использовать на строительстве дорог. Причем, несомненно, предполагалось, что большая часть их вымрет в результате естественного отбора.
8. Для полного уничтожения евреев на территории Польши (в Хелмно, Собибори, Майданеке, Треб-линке, Белжице и Освенциме) создали лагеря смерти. Главным из них стал лагерь уничтожения, Аушвиц-Биркенау, построенный возле города Освенцим. Здесь впервые в истории человечества стали использовать газовые камеры для массового уничтожения людей. За годы войны в них погибло полтора миллиона человек, в том числе свыше 1 миллиона 100 тысяч евреев из 27 стран. Настоящая индустрия смерти!
(Звучит мелодия скрипки.)
Я там играл,
Был избран
В музыканты
Оркестра смерти.
Каждый день играл
Идущим
В душегубки,
В ничто.
Откуда
Нет пути назад.
Лишь трупы
Вывозят в крематорий.
Теперь уж некуда бежать,
Теперь уж нечего бояться,
Но и мелодия, она
Все крутится в мозгу.
И я опять, сегодня, здесь,
Вчера,
Стою перед оркестром.
Играю марш
Идущим в никуда,
В ворота смерти.
О, да! Я стал старик,
Покрылся сединой.
Немногое осталось.
Но все еще нетрудно
Черты на снимке
Угадать. Я — этот музыкант,
И это — Аушвиц.
(Г. Лейба. Скрипач из Аушвица )