1.3 Этапность профессионального становления и развития личности

Исследователи единодушны в установлении допрофессионального этапа становления профессионала, обозначаемого как "допрофессиональный" онтогенез человека как субъекта труда, включая дошкольный и школьный его периоды [13; 14]; допрофессиональная стадия от рождения до 15-17 лет [31]; формирование профессиональных намерений [9]; допрофессиональное трудовое обучение и воспитание, связанное с операциональной сферой человека, включающей также знания о наличии у него определенных профессионально важных качествах [18]. Однако критерии выделения собственно стадий, этапов, форм профессионального онтогенеза в разных исследованиях различны.

На основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина рассмотрены Климовым Е.А. возрастные стадии развития субъекта труда. Субъект труда понимается как системная разноуровневая организации психики, включающая ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующая социальной ситуации развития, предмету, средствам и условиям трудовой деятельности [13]. К стадиям развития субъекта труда Климов Е.А. относит следующие: предыгру (от рождения до 3 лет); игру (от 3 до 8 лет); овладение учебной деятельностью (от 7-8 до 10-11 лет); оптации (от 11-12 до 14-18 лет); профподготовки (от 15-18 до 16-23 лет); развития профессионала (от 16-23 до пенсионного возраста). На стадии оптации происходит планирование профессионального пути, выбор профессии. Специфическим новообразованием этой стадии является реалистическое представление о некоторой "референтной" профессиональной общности, в которую субъект включает в себя в перспективе. На стадии профподготовки происходит освоение системы ценностных представлений о профессиональной общности, формируются знания, умения, навыки, профессионально важные качества; начинает формироваться профессиональное самосознание, профпригодность. Несмотря на своеобразную возрастную неравномерность выделенных стадий, на весьма общий характер стадии развития профессионала, концепция стадиального развития субъекта труда (особенно в части ее стадий оптации и профподготовки), разработанная Климовым Е.А, широко используется в конкретных исследованиях.

В дальнейшем Климов Е.А. [14] обратился к рассмотрению развития жизненного пути профессионала, выделив фазы оптанта, адепта, адаптанта, интернала, мастера, авторитета, наставника. В основе выделения этих фаз лежат содержание и качество решаемых человеком профессионально-жизненных задач, конкретные профессионально-квалификационные достижения, приобретенные под влиянием профессии психологические особенности субъекта.

В концепции Зеера Э.Ф. профессиональное становление трактуется как динамический процесс "формообразования" личности, адекватной требованиям деятельности, предусматривающий формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности [9, с. 14]. В зависимости от изменений социальной ситуации и характера ведущей деятельности выделены стадии профессионального становления с характерными для них внешними и внутриличностными противоречиями (Таблица 1).

Зеер Э.Ф. подчеркивает, что на начальных стадиях профессионального становления решающее значение имеют внешние противоречия, а на более поздних (профессионализации и мастерства) стадиях – внутриличностные противоречия. Стагнация профессионального роста личности наиболее вероятна на стадии профессионализации, где не происходит смены социальной ситуации и профессиональной деятельности, где стабилизируются способы выполнения деятельности и социально-профессиональная роль субъекта. Стадии мастерства, завершающей профессиональное становление, достигают отнюдь не все специалисты.

В концепции Митиной Л.М. [19; 20] профессиональное развитие, понимаемое неотделимо от личностного развития, объясняется принципом саморазвития, т.е. детерминирующей способностью личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что приводит к высшей форме жизнедеятельности – творческой самореализации личности [20]. Профессиональное развитие понимается как саморазвитие или внутренняя активность субъекта по качественному самопреобразованию. Объектами профессионального развития выступают необходимые для любого вида профессиональной деятельности интегральные характеристики личности: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость. Условиями развития интегральных характеристик выступают осознание профессионалом необходимости изменения, преобразование собственного внутреннего мира, поиск новых возможностей для самоосуществления в профессиональном труде.

Предложенная Митиной Л.М. (на примере изучения профессионального труда педагогов) модель профессионального развития отражает непрерывное самопроектирование развития, характерное для 12-18%учителей со стажем работы 15 лет и более. Модель профессионального развития включает и различные типы адаптивного поведения субъектов, но связанного не просто с подчинением внешним требованиям, а с выбором субъектом оптимального поведенческого решения. Движущей силой развития выступает внутриличностное противоречие между Я-действующим и Я-отраженным, а его вектором – Я-творческое.

Стадиями психологической перестройки личности являются самоопределение, самовыражение и самореализация. На стадии самоопределения субъект соотносит знания о себе в системе "Я" и "Другого". Он ориентируется на обратную связь от других, анализирует свои возможности и способности, стремясь максимально приблизить Я-действующее к Я-отраженному.

Таблица 1 Стадии профессионального становления (по Зееру Э.Ф.)

Название стадии	Содержание стадии	Внешнее противоречие	Внутриличностное противоречие
Оптация	Формирование проф. намерений; выбор профессии	Между выбором профессии и недостаточным представлением субъекта о своем соответствии требованиям профессии	Между исходным фондом знаний, уровнем сформированности учебных действий, умственным развитием и намерением продолжить образование
Профподготовка	Формирование проф. направленности и системы знаний, умений, навыков; приобретение опыта решения типовых проф. задач	Между возросшим уровнем учебно-проф. деятельности и сформированными способами обучения	Между формируемым уровнем учебно-познавательных способностей и недостаточным уровнем обучаемости студентов
Профадаптация	Вхождение в профессию, освоение проф. роли, формирование социально и профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения проф. деятельности	Между требованиями деятельности, социально-профессионального окружения и сформированными в ВУЗе профессионально значимыми характеристиками личности	Между профессиональными мотивами, установками, ожиданиями и необходимостью профессионального самоопределения, утверждения в новой социально-профессиональной роли
Профессио- нализация	Формирование проф. позиции, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые проф. констелляции, квалифицированное выполнение деятельности	Между эвристическим характером деятельности и сложившимися у субъекта способами ее осуществления	Между высоким уровнем профессионализации личности и потребностью в самоосуществлении
Мастерство	Полная реализация личности в творческой проф. деятельности на основе относительно подвижных интегральных психологических новообразований	Между творческим выполнением субъектом деятельности и сложившимися в профессии способами ее выполнения	Между потребностью реализации себя в профессии и уровнем креативности личности

На стадии самовыражения субъект соотносит знания о себе в системе "Я и Я". Он соотносит свое поведение с реализуемой им мотивацией, оценивает мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований, стремясь к более полному проявлению своих возможностей. На стадии самореализации субъект соотносит знания о себе в системе "Я и высшего Я". На этой стадии формируется жизненная философия субъекта, осознается собственная общественная ценность, смысл жизни, односторонность профессионального развития. Это, в свою очередь, ведет к удовлетворению потребности реализовать собственное творческое Я.

В теории уровней профессионализма, разработанной Марковой А.К. [18], сами уровни - допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм - выделены по многомерным критериям, включающим овладение человеком нормами и правилами профессии, наличие у него соответствующих знаний, умений, навыков, постановку им специфических целей и т.д. На уровне допрофессионализма субъект- новичок в профессии - не обладает необходимыми знаниями, умениями, качествами профессионала, имеет несформировавшееся профессиональное самосознание. На уровне профессионализма человек последовательно, длительно, индивидуально вариативно овладевает качествами профессионала, превращая работу в самостоятельный свободный труд, начинает "осознавать себя в профессии" и самоутверждаться в ней [18, с. 49-50]. На уровне суперпрофессионализма человек обогащает профессию своим личным вкладом, достигает акме, самопроектирует себя как личность, а уровень его профессионализма существенно влияет на общественный прогресс. На уровне непрофессионализма или псевдопрофессионализма субъект обладает знаниями и умениями на фоне неких деформаций в его профессиональном становлении. Он либо осуществляет внешне активную, но не соответствующую профессиональным нормам деятельность; либо "зацикливает" всю свою жизнь на работе, искажая профессиональное и личностное развитие; либо обнаруживает специфические нравственные ориентиры, реализация которых ущемляет интересы других людей [18].

Уровень послепрофессионализма характеризуется завершением человеком профессиональной деятельности и переходом либо к роли "экспрофессионала" либо к роли консультанта, обретающего новые грани профессионализма.

Каждый уровень имеет свои этапы: адаптации, самоактуализации, гармонизации, преобразования. Эти этапы являются общими для разных видов профессиональной деятельности, не всегда следуют в хронологической последовательности, а могут длиться параллельно друг другу в течение жизни.

Этап адаптации связан с приспособлением человека к требованиям профессии; начинаясь уже в процессе профориентации, может длиться всю жизнь из-за меняющихся требований профессий. Этап самоактуализации связан с поиском человека путей реализации своих возможностей в профессии на основе выработанных им индивидуальных критериев (индивидуальной профессиональной нормы или "планки" для себя, по терминологии Марковой). Этап гармонизации связан с уравновешиванием человека с профессией за счет мастерского выполнения работы на уровне высоких образцов, но творчества на этом этапе еще нет. Этап преобразования связан с обогащением человеком ранее до него сложившегося опыта профессии, что проявляется в форме творчества.

В концепции Фонарева А.Р. [36] выделены в зависимости от модусов жизнедеятельности формы психологической регуляции деятельности, формы профессионального становления и уровни освоения профессиональной деятельности (Таблица 2). Модусы жизнедеятельности - модусы человеческого бытия, выступающие основаниями для прогноза особенностей жизнедеятельности и эффективности профессиональной деятельности.

Таблица 2 Модусы жизнедеятельности и соответствующие им формы профессионального становления личности (по А.Р. Фонареву)

Модус жизнедеятельности	Форма становления	Форма психологической регуляции деятельности	Уровень освоения деятельности
Обладание	Индивидная	Исполнительская	Непрофессионал (квазифункционирование)
Достижение	Индивидно-личностная	Планирование	Специалист (частичный профессионал)
Служение	Личностная	Проектирование	Профессионал

Для индивидной формы становления профессионала характерно стремление человека к поддержанию соответствия между ним и требованиями деятельности, копирование и сохранение образцов репродуктивной деятельности. Деятельность осуществляется на основе стереотипов, по логике характера и роли. Специалист относится к профессиональной работе прагматично, к другим людям – корыстно, к себе – как к завоевателю по законам Джунглей. Эта форма становления ведет к регрессу личности.

Для личностной формы становления профессионала характерно изменение содержания и структуры профессиональной деятельности в соответствии с личностным ростом специалиста, ломка стереотипов, активный поиск новых смыслов деятельности, а последняя осуществляется по логике свободного выбора. Специалист относится к профессиональной работе добросовестно, к другим людям – с любовью, к себе – как к Образу и подобию Божью. Фонарев А.Р. подчеркивает, что условием выхода на личностную форму становления профессионала, в которой только и возможно саморазвитие личности, является соответствие между целями деятельности человека и его смыслами и ценностями.

Индивидно-личностная форма становления профессионала характеризуется попыткой выхода за пределы сложившейся ситуации, зачастую заканчиваясь его дезадаптацией.

Деятельность осуществляется согласно логике жизненной необходимости. Специалист относится к профессиональной работе по принципу "показуха", к другим людям – с ревностью, как к соперникам; воспринимает себя как зависимого от окружения. Индивидно-личностная форма становления профессионала есть промежуточная, переходная от индивидной к личностной, носит кризисный характер; сопровождается утратой смысла деятельности, жизни; неуверенностью; неясностью жизненных целей. Эта форма не может долго осуществляться, завершаясь возвратом человека к индивидной или к личностной формам становления. Длительность реализации этой формы приводит либо к актуализации защитных механизмов, а затем - к невротическим расстройствам; либо к нахождению себя в другой деятельности, лежащей за пределами профессиональной.

Итак, в различных исследованиях этапы профессионального становления выделяются по разным основаниям. Наиболее перспективными являются вневозрастные основания определения этапов профессионального становления субъекта.