• основные категории: культура, образование, воспитание, социализация, учение, личность;

• 2* 19 Направления исследований и концептуализации: соци­альная детерминация образования, социокультурная ор­ганизация сферы образования, эффективность образова­ния;

— проблемно-тематическое содержание: культурогенез лич­ности в образовании; динамика сферы образования; со­держание образования; социальные институты в сфере образования; социальная структура сферы образования; регуляция и управление образованием; диагностика в об­разовании; инновационные процессы в образовании; влияние образования на другие сферы общественной жизни.

№

Согласно второму подходу к структуризации социологии образования, все основ}/ положено отражение этапов и ре­зультатов познавательной деятельности. Эта структура включает:

• теоретическую концепцию (гипотезы, категории, законы, принципы);

• методы и технологии (диагностика, моделирование, про­гнозирование, проектирование);

• фактический материал (данные диагностики, прогнози­рования);

• проекты и модели социокультурной деятельности. Возможны и другие подходы к структуризации этой науки.

Один из них, положенный в основу данного учебного посо­бия, включает некоторые структурные элементы первых двух. Образование при этом рассматривается как социальный фено­мен в совокупности его социальных характеристик — как вид социальных отношении, как социальный институт, социальная_организация, социальный процесс и социальная система. Будучи открытой социальной системой, образование связано с другими социальными системами, а процесс образования взаимодействует с другими социальными процессами, являясь одним из важнейших механизмов социализации человека и продолжаясь всю его жизнь. В таком понимании образование выступает в качестве одного из лифтов трудовой карьеры.

Структурное взаимодействие элементов социологии образо­вания проявляется в функциях этой науки, через которые и еализуется ее предметная, содержательная сторона.

К основным функциям социологии образования обычно от­носят:

1. Социализащюнную (изучение образования как социаль­ного механизма социализации человека, исследования места и

роли образования в освоении и накоплении индивидом соци­ального опыта, освоения общественных норм, традиций и стереотипов социально одобряемого поведения). Эта функция является как бы интегрирующей по отношению к остальным, типичным для специальных социологических теорий.

Теоретическую (расширение, приращение и обогащение социологических знаний об образовании как социальном яв­лении). Социологические исследования в сфере образования представляют собой эмпирический материал, который служит основой для разработки и уточнения законов и категорий со­циологии образования.

3. Прогностическую (осуществляется путем разработки со­циальных прогнозов о предполагаемых тенденциях процесса и возможных результатах тех или иных учебно-воспитательных проектов. На основе исследования обнаруженной тенденции в образовании готовят краткосрочный прогноз. Для долгосроч­ного прогноза необходимо выявить закономерность развития процесса образования, а также фактора (или факторов), ре­шающим образом воздействующего на процесс образования в конкретных условиях).

4_0писательную (реализуется через систематизацию и опи­сание получаемого иссследовательского материала об образо­вании в разного рода аналитических записках, научных отче­тах, статьях и книгах. Накапливаемый таким образом научно обработанный материал позволяет сохранить для новых поко­лений исследователей динамику развития научной картины процесса образования).

5. Информационную (заключается в сборе, систематизации и накоплении социологической информации о ходе процесса образования, состоянии дел в отдельных его направлениях, об эффективности тех или иных приемов и методов).

6. Идеологическую (формирование социологических взгля­дов и~идей по"гювбду образования и изучение того, как эти идеи входят составной частью в целостную систему социоло­гического видения общества как сложной социальной систе­мы).

Преобразующую (разработка на основе социологических замеров влияния на социальные отношения тех или других методов воздействия наиболее результативных социальных технологий обучения и воспитания и, на этой основе, — сис­темы социального управления образованием).

Выделение структурных элементов системы образования и функций социологии образования носит относительный, ус­ловный характер и производится с целью более эффективного познания социального явления образования. Во многообразии же социальной жизни они тесно переплетены, взаимосвязаны и проявляются в реализации социальной роли этой науки.

РЕЗЮМЕ

1. Образование в качестве объекта изучения социологии об­разования, в отличие от других наук рассматривается как со­циальный феномен, область социальной реальности. Предме­том социологии образования выступают социальные отноше­ния между людьми, организациями, социальными института­ми и системами в процессе (или по поводу) получения обра­зования.

2. Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда, стоявших у истоков возникновения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зару­бежных и отечественных ученых.

3. Социология образования использует общесоциологиче­ские категории — социальные отношения, социальная система, социальная организация, социальный институт, социальная мо­бильность, карьера, социальное управление, социальные техноло­гии, социальная деятельность. В то же время эта наука опери­рует и собственными социологическими категориями — со­циализация, образование, воспитание, учение, социально-образо­вательные отношения, социальные субъекты образования, инсти­туты образования, уровни образования, непрерывное образование как социальный процесс.

4. Социальная роль социологии образования реализуется через совокупность ее функций в обществе. Наиболее важные из них — социализационная, теоретическая, прогностическая, описательная, информационная, идеологическая и преобра­зующая.

5. Место социологии образования в системе социологиче­ских знаний определяется ее статусом специальной социоло­гической теории среднего уровня.

Опираясь в качестве методологической базы на общесоцио­логические законы и закономерности первого уровня, обоб­щая фактологический материал и результаты конкретно-со­циологических исследований, используя методику социологи­ческих исследований, эта наука разрабатывает социологиче­скую теорию и современные модели образования, апробирует их в реальной социальной практике, предлагает методику со­циологического изучения эффективности процесса образова­ния и рекомендации по совершенствованию образования как социальной системы.

ЛИТЕРАТУРА

Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Про­гресс, 1972.

Афанасьев В. Г. Научно-техническая революция, управление, образо­вание. — М.: Политиздат, 1972.

Высшая школа в зеркале общественного мнения. — М., 1989.

Г а б а й Т. В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Изд. МГУ, 1988.

Лукашевич М.П. Про місце соціології у підготовці вчителів // Рідна шк. - 1993. - N 3. - С.54.

Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд. МГУ, 1992.

Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. — М.: Педагогика, 1986.

Попов В. Д. Образование, личность, общество: Опыт социологического комплексного исследования. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1979.

Р у т к е в и ч М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, сис­тема образования, молодежь. — М.: Политиздат, 1988.

Саймон В. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989.

Социология. — М.: Наука, 1990. — С.303-320.

Социология образования. — 1'орький: ГГУ, 1987.

Социология: наука об обществе. Учеб. пособие / Под общ. ред. В.П.Андрущенко. — Харьков: Н И Горлача, 1996.

Социологический словарь / Сост. А.Н.Елеуков, К.В.Шульга. — Мн.: Уни­верситетское, 1991.

Социологический справочник / Под общ. ред. В.И.Воловича. — К.: Полит­издат Украины, 1990.

Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. — М.: Прометей.

Филиппов Ф. Р. Социология образования. — М.: Наука, 1980.

Я к у б а О. О. Соціологія: Навч. посібник для студентів. — Харків: Кон­станта, 1996.

(

Лекция 2