Завдання №1 ”Співвіднесення фігур”

Зміст завдання: співвіднесення фігур різної форми з ідентичними, які потрібно скласти з двох частин.

Стимульний матеріал: дошка із заглибленнями певної форми і набір відповідних фігур розрізаних навпіл. Дошка із заглибленнями може бути замінена зображенням на площині фігур, на які накладаються ідентичні, складені з двох частин.

Хід дослідження: перед дитиною кладеться дошка із заглибленнями чи площинні зображення та висипаються фігурки і дається інструкція.

Інструкція: знайди потрібні фігурки та розклади їх усі на свої місця.

Дитина, готова до шкільного навчання, це завдання виконує без допомоги на рівні зорового орієнтування. Спочатку розглядає фігурки, шляхом зорового порівняння знаходить відповідні та вкладає в отвори чи накладає площинні зображення. Можливі окремі проби під час диференціації найбільш схожих фігур.

Дитина неготова до шкільного навчання, якщо вона виконує завдання шляхом багатьох проб, робить помилки, примірюючи не тільки схожі фігури, але й такі, що дуже відрізняються за формою, потребує зразка виконання та вказівок, які спрямовують її практичні дії. Це завдання досить легке, тому навіть тривалі паузи в орієнтуванні, виборі адекватної фігури, невпевнені дії є ознакою недостатньо сформованої довільності перцептивних дій.

Завдання №2 „Відтворення площинного зображення фігури з окремих її частин”

Зміст завдання: це завдання складніше від попереднього, фігура яку потрібно відтворити, містить більшу кількість деталей, при цьому дитині пропонуються не лише основні деталі, необхідні для викладення "кораблика", але й зайві, подібні до основних.

Стимульний матеріал: два однакові кораблики, вирізані з картону чи пластику, один з яких суцільний, а другий розкреслений на деталі, і набір деталей. П'ять з них (основні) ідентичні складовим кораблика (човник, два вітрила - прямокутні трикутники, щогла, прапорець з двома зубцями) і п’ять лише схожі на них (щогла тонша, вітрила - гострокутний трикутник та прямокутний меншого розміру, прапорець більшого розміру).

Хід дослідження: перед дитиною кладеться не розкреслений "кораблик" і всі деталі. Вона добирає потрібні з них і складає "кораблик" ідентичний зразку. В разі невдачі їй пропонується розкреслений на окремі деталі зразок кораблика з тим же самим завданням. В міру необхдності надається допомога.

Інструкція: розглянь добре цей кораблик і фігурки, які лежать поруч. З них добери ті, з яких можна скласти такий самий кораблик, і склади його.

Готова до навчання дитина самостійно викладає кораблик шляхом візуального порівняння деталей із зразком або примірює до нього окремі деталі. Можливе конструювання і за розкресленим зразком, який дається дитині, якщо вона не може успішно скористатися суцільним. Але при цьому вона повинна демонструвати здатність читати схему, якою є розкреслений зразок, і відповідно діяти добирати деталі, співвідносити їх між собою, вибирати потрібний ракурс.

Можливі такі форми допомоги:

1. Пропозиція приміряти деталі;

2. Пропозиція перевірити правильність виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони є;

3. Схвалення правильних дій.

Ознаки неготовності дитини до навчання є неспроможність відтворити фігуру за цілісним зразком, а також недостатнє орієнтування в схемі, якою є розкреслене зображення фігури (її демонстрація мало поліпшує результати відтворення зразка), невміння точно добирати необхідні деталі, значні труднощі з вибором ракурсу. Усе це не дозволяє дитині без суттєвої допомоги виконати завдання і свідчить про недостатню сформованість перцептивного аналізу і порівняння (нездатність побачити ідентчність форм).

Це означає суттєве відставання розвитку дитячого мислення від вікової норми, оскільки мислительні дії на перцептивному рівні (у плані сприймання) передають формуванню наочно-образних дій і в старшому дошкільному віці уже повинні бути сформованими. Актуальним стає формування на їх основі словесно-логічних мислительних дій невміння скласти фігуру, відповідної даному віку складності, з окремих частин свідчить про бідність, неточність просторових уявлень дитини, що негативно позичиться на формуванні математичних уявлень, графічних навичок.