Глава 2 методика использования дидактических игр на уроках математики в 1 классе

2.1. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики

Для исследования игровой деятельности в процессе обучения, были использованы методы научно-педагогического исследования и для изучения практической стороны работы я обратилась к методам изучения опыта. При изучении педагогического опыта я использовала следующие методы:

• беседа

• анкетирование

• интервьюирование

• протоколирование

Исследование по использованию игровой деятельности в учебном процессе проходили в ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района».

Одной из поставленных задач курсовой работы было выявление отношений учителей и учащихся к дидактической игре. В результате этого в ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района» было проведено анкетирование учителей и учащихся. В анкетировании приняло участие 14 учителей. В процессе опроса были выявлены следующие данные:

На вопрос №1: «Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка». 57% опрошенных учителей считает «самое главное», 43% - не самое главное».

главное	не самое главное	второсте пенное	никакого места не занимает	не задумывался над этим	не знаю
8 чел. - 57%	6 чел. - 43%	—	—	—	—

Вопрос №2: «Вы в своей педагогической практике много времени отводите дидактической игре в учебном процессе?» 57% учителей ответило «очень много», а 43% - не очень много, но достаточно.

много	не очень много	только на уроках математики	сегодня это никому не нужно	не задумывался над этим	не знаю
8 чел. – 57%	6 чел. – 43%	–	–	–	–

По мнению основной массы опрошенных учителей (10 чел. - 71,4%), главной трудностью в проведении дидактической игры является отсутствие необходимых условий. И лишь 28,6% учителей не имеют трудностей в проведении дидактических игр. По этому вопросу можно составить следующую таблицу.

отсутствие в школе необходимых условий	равнодушие детей	не задумывались над этим	не знаю	нет
10 чел. - 71,4%	—	—	—	4 чел. - 28,6%

Вывод: учителя положительно относятся к дидактической игре и активно используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы дидактическая игра прочно влилась в учебный процесс, необходимо обеспечить образовательный процесс соответствующими техническими средствами обучения и пособиями для проведения такого рода игр.

В ГУО «Старобинская средняя школа Солигорского района» также были проанкетированы учащиеся начальных классов. В опросе приняло участие 29 обучающихся из трёх классов по произвольному выбору. В таблице указаны те ответы, которые выбрали ученики.

Какие уроки ты больше всего любишь?			Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:			Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:			Как ты относишься к игре на уроке?			Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
люблю все уроки	10	работы с учебником		5	очень часто		9	очень хочется участвовать		29	очень большая		10
с использо ванием схем, таблиц, картин	7	таблиц, схем, картин		3	часто		12				большая		10
с использо ванием игр	9	различных игр		18	не очень часто		8				не очень большая		6
главное, чтобы на уроке было интересно	3	самостоя тельных работ		3							нету пользы		3

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 60% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.