- •Хід семінарського заняття
- •1. Організація студентів до навчально-професійної діяльності. (15 хв.)
- •. Привітання, представлення та психологічна установка на співпрацю. (2хв.)
- •1.2 Перевірка присутності студентів на семінарському занятті.(1 хв.)
- •1.3 Актуалізація опорних знань студентів та перевірка їхньої готовності до участі в семінарському занятті.(12 хв.)
- •1.3.1 Усне фронтальне опитування студентів – технологія «Продовжіть думку». (5 хв.)
- •2. Урок – це …………………………………………………………………..
- •4. У якому вигляді можна представити дидактичні завдання уроку ?
- •5. Які підходи до класифікації уроків вам відомі ?
- •2. Прогнозований, наперед запланований результат діяльності, спрямованої н перетворення якогось об'єкта – це …………………..
- •3. Мета уроку в сучасній школі повинна відзначатися :
- •4. Освітні завдання передбачають :
- •6. Виховні завдання передбачають :
- •8. Найпоширенішою на сьогоднішній день є класифікація уроків за :
- •9. В. Онищук виокремлює наступні типи уроків :
- •10 . За означенням м.І.Махмутової , урок – це …………………….
- •2. Розкриття змісту семінарського заняття за поданим планом. (60 хв.)
- •2.2. Оголошення плану семінарського заняття.
- •Індивідуальна картка № 1
- •Індивідуальна картка № 2
- •Індивідуальна картка № 3
- •2.4. Розкриття першого питання – « Сутність уроку як основної форми навчання школярів ».(Усне індивідуальне опитування )(10хв)
- •2.4.1. Створення асоціативного куща до поняття « урок » ( колективна робота ) (7хв)
- •2.5. Розкриття другого питання плану - «Мета уроку та її складові (освітня, виховна, розвивальна)». (5хв)
- •2 Група – типологія відповідно основних етапів навчального процесу с.Іванов.
- •3 Група – типологія відповідно змісту, дидактичними цілями,
- •4 Група – типологія відповідно дидактичної мети за в. Онищуком
- •2.7. Обговорення четвертого питання плану – «Характеристика основних типів уроків» (усне індивідуальне опитування ) (15хв)
- •2.7.1. Складання порівняльної таблиці : « Основні типи уроків»(10хв)
- •2. 8. Аналіз педагогічної преси.
- •3. Підбиття підсумків семінарського заняття. (5 хв.)
- •3.1. Резюмування матеріалу .
- •3.3. Оцінювання знань студентів (1 хв.)
уроки вивчення нового матеріалу (1-й тип);
уроки удосконалення знань, умінь і навичок (2-й тип);
уроки узагальнення та систематизації (3-й тип);
комбіновані уроки (4-й тип);
уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок (5-й тип).)
2 Група – типологія відповідно основних етапів навчального процесу с.Іванов.
( Російський педагог Сергій Іванов (1890-1969) розробив класифікацію уроків на основі етапів навчання:
1) підготовка до вивчення теми;
2) первинне сприйняття навчального матеріалу;
3) осмислення навчального матеріалу;
4) закріплення знань шляхом повторення;
5) закріплення через застосування знань на практиці;
6) формування навичок у процесі вправ і тренування;
7) контроль і перевірка;
8) підбиття підсумків, узагальнення результатів навчання.
Відповідно до цих етапів С. Іванов виокремив такі типи уроків: вступні; первинного ознайомлення з матеріалом; формування понять, засвоєння законів і правил; застосування знань на практиці; формування навичок (тренувальні уроки); повторення та узагальнення; контрольні; комбіновані).
3 Група – типологія відповідно змісту, дидактичними цілями,
І. Казанцев.
(класифікує їх на такі типи:
урок із різними видами занять;
урок-лекція;
урок-бесіда;
урок-екскурсія;
кіноурок;
урок самостійної роботи учнів у класі;
лабораторне і практичне заняття)
4 Група – типологія відповідно дидактичної мети за в. Онищуком
( - урок засвоєння нових знань;
- урок формування умінь і навичок;
- урок застосування знань, умінь і навичок;
- урок узагальнення і систематизації знань;
- урок перевірки знань, умінь і навичок;
- комбінований урок.)
- Давайте підсумуємо це питання : у «чистому» вигляді жоден тип уроку, крім комбінованого, майже не існує. Запропонована класифікація є зручною, дає змогу укладати календарні і тематичні плани занять, формувати уявлення про динаміку процесу навчання, засвоєння знань, умінь і навичок, але вона не відображає виховних завдань і характеру пізнавальної діяльності учнів. Співвідношення уроків різних типів залежить від особливостей навчальної дисципліни, дидактичних цілей і завдань.