«Русский язык»

Фамилия, имя ученика	сленг
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! 1882 г.

Заслушиваются 2-3 варианта.

4. Мини-дискуссия.

Свое «я» ученики могут проявить и на дискуссионном этапе работы. Лишить их дискуссии – значит навязать свое мнение по животрепещущему вопросу; дать им высказаться и подвести к правильному выводу – задача учителя.

Учитель: Что потеряло при этом стихотворение и что приобрело?

Ученик: У меня ничего не получилось. Мне слов сленговых не хватило. Их мало.

Ученик: Что потеряло?... Да все потеряло! От него ничего не осталось. А было стихотворение! И сленгового варианта не получилось. Приобрело оно более жесткий характер, стало какое-то колючее, грубое.

Учитель: Можно ли сленговым вариантом стихотворения восхищаться, как восхищались произведением Тургенева многие поколения?

Ученик: Нет, восхищаться им нельзя.

Учитель: В теме нашего урока есть фраза «Слова, ограниченные в употреблении». Кто должен ограничивать это употребление?

Ученик: Наверное, ученые должны устанавливать границы употребления.

Ученик: А мне кажется, что в первую очередь мы, зная, что сленговые слова уродуют нашу речь.

Учитель: А признаться в любви вы смогли бы на сленге?

Ученик: Это уж точно нет.

Учитель: Вот именно! Вы все правы. Сленг не может быть объектом для восхищения, подражания. От сленгового текста веет грубостью. И запас сленговых слов весьма ограничен, поэтому этот вариант языка не способен «украсить» нашу речь.

V. Выдвижение итоговой версии исследования.

Учитель: Вернемся к нашей версии, выдвинутой в начале урока. Что теперь мы можем сказать? Опровергли мы ее или доказали?

Ученик: Мы доказали, что сленг- язык молодежи, что именно мы им пользуемся, что он часто применяется в ученической среде, но неуместен, например, при общении с взрослыми, при ответе на уроке. Многие его могут не понять. А вот в том, что он очень нужен нам, я уже сомневаюсь. Его словарный запас небогат, а эмоции можно передать по-другому. Что же касается красоты, то ее в тексте со сленговыми словами точно нет.

Элементом творческой деятельности является составление «вредных советов».

VI. Подведение итогов исследования.

1. «Вредные советы» как итог исследования.

Здесь каждый может проявить себя, продемонстрировать свое чувство юмора, оригинальность подхода. Принцип работы – доказательство от противного.

Учитель: Сленг, с моей точки зрения, – это детская болезнь вроде кори или краснухи: когда ею быстро переболеешь в детстве, она не наносит вреда, а если болезнь затягивается на многие годы и ты болеешь ещё во взрослом возрасте, то страдает литературный язык, а значит, и общая культура человека. Говорят, что лучшее лекарство от всех болезней – это смех. Вы все читали «Вредные советы» Григория Остера. Попробуйте составить подобные советы для любителей подменять литературный язык сленгом.

Ученик: Если вы сегодня утром

не сказали слова «супер»,

Протянув «клешни» к «кормушке»,

Не дожить вам до обеда!

Ученик: Если «тормоз ты по жизни»,

чаще сленг используй в речи,

Обрастай, «братан», «хвостами»

на уроках красноречья.

И тогда ты будешь самый

Лучший «чайник» на планете!