95.Состояние и перспективы развития псих. Науки в Беларуси

В апреле 2003 года в БГПУ им. М. Танка проходила научная конференция на тему: "История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития". Обсуждались вопросы: Связь белорусской психологии с мировой и российской психологией; История развития отраслей психологии и практической психологии в Беларуси; - Изучение развития научных психологических школ в Беларуси; Влияние истории психологии на воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях Беларуси; История преподавания психологии в учебных заведениях Беларуси; - Состояние и дальнейшее развитие психологии Беларуси и др.

В настоящее время создан профессиональный журнал «Психалогия» (Коломинский), идет подготовка научных кадров республики, развиваются различные отрасли психологии: экономическая, педагогическая, военная и др.

В последнее десятилетие значит. развитие получает военная псих: расширяется ее преподавание, подготовлены учебники и пособия, проводятся исследования, уточняется методология. Возросла ее роль в руководстве и воспитании состава Вооруженных сил и спецслужб. (Кандыбович, Козубовский, Кремень, Пастушеня, Ростунов).

В настоящее время помимо тесных связей с Россией налаживаются отношения и с дальним зарубежьем. За последние 20 лет психологи РБ посетили с разными целями (обучение, конференции, обмен опытом) Англию, Германию,США, Голландию, Югославию и мн. др. страны.

96. Определение дефиниции «научная школа». Типология научных школ.

Как отмечает М.Г. Ярошевский, «известно, что школы складывались на базе исследовательских программ, возникающих в определенных проблемных ситуациях в науке». Однако собственно понятие «научная школа» находится на этапе исторического становления и конкретизации дефиниции.

Так, согласно определению Т. Куна (1962), под парадигмой понимаются «общепринятые примеры фактической практики научных исследований – примеры, которые включают закон, теорию, их практическое применение и необходимое оборудование, – все в совокупности дает модели, из которых возникают конкретные традиции научного исследования».

Впоследствии М.Г. Ярошевский (1979) развел понятия «парадигма» и «научная школа», конкретизировав определение научной школы – «это специфическая форма организации кооперированной научной деятельности, сущность которой задается единством процесса познания и передачи накопленных знаний». Он выделил три типа научных школ: научно-образовательная структура, научно-исследовательский коллектив, школа – направление в науке.

В настоящее время (2003), согласно определению НАН Беларуси (Письмо НАН Беларуси от 10.02.2003 г. № 12/1), «под научной школой понимается сформировавшийся вокруг научного лидера (видного ученого – основателя научной школы или его признанного ученика) и связанный формальными (институт, лаборатория, отдел, кафедра) и (или) неформальными (постоянно действующий научный семинар) коммуникациями научный коллектив, завоевавший известность высоким уровнем научных исследований и научно-технических разработок, характеризующийся общностью научного направления и единством исследовательской программы, устойчивостью научной репутации и традиций, а также преемственностью поколений в ходе подготовки научных, научно-педагогических и научно-технических кадров высшей квалификации по научному направлению школы». В качестве организационных форм коллектива, представляющего научную школу, обозначены следующие типы: научная школа классического типа; дисциплинарная научная школа – институционализированный научный коллектив; проблемная научная школа – неформально объединенный научный коллектив без единого центра, исследующий единую научную проблему с использованием единых концептуальных подходов его к ее решению; научная школа – научное направление, объединяющее представителей различных профильных исследовательских коллективов, развивающих сходными методами общие научные направления.

Основные критерии исследований научных школ

Проведенный анализ содержания вышеперечисленных определений и типологий научных школ позволяет определить наличие общих черт:

1. Единство научно-исследовательской программы;

2. Общность научного направления;

3. Преемственность передачи накопленных знаний;

4. Устойчивость традиций.

Методы исторического анализа деятельности научных школ.

Метод источниковедческого анализа направлен на изучение документальной основы историко-психологических исследований и является доказательной базой достоверности полученных результатов. Использование этого метода предполагает комплексную интерпретацию источника, включающую в себя: точную датировку; установление подлинности источника; пространственную локализацию исторических фактов; идентификацию авторства и лиц, упоминаемых в источнике; выявление логических и содержательных связей между положениями источника и другими данными и сведениями, проходящими по заявленной теме. Особое значение метод приобретает при работе с архивными источниками по истории психологии.

В качестве материала, который интерпретируется посредством источниковедческого метода, могут использоваться документы Национального архива Республики Беларусь, архивов высших учебных заведений, отчеты по научно-исследовательской работе и подготовке кадров вузов, личные дела сотрудников кафедр, отделений и факультетов.

Также при исследовании научных школ целесообразно применять проблемологический анализ, который базируется на признании проблемы в качестве системообразующего фактора научного познания. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, в процессе постановки проблемы осуществляется социальный заказ науке, с другой стороны, в ее постановке и решении отражаются взгляды и ориентации как отдельных ученых, так и исследовательских коллективов. Проблемологический анализ включает также и процессуальный аспект – формирование в ходе решения проблемы научных школ. Метод проблемологического анализа, таким образом, дает возможность не только избежать жесткой дихотомии по линии «экстернализм – интернализм», но и установить конструктивные связи в рамках развития научного познания.

Анкета научной школы Республики Беларусь

Анкета научной школы была разработана Центром мониторинга миграции научных и научно-педагогических кадров Института социологии и социальных технологий Национальной академии наук Беларуси (см. Приложение). Следует также отметить современное понимание и конкретизацию таких терминов как фундаментальные и прикладные научные исследования.

Фундаментальные научные исследование – теоретические и (или) экспериментальные исследования, направленные на получение новых знаний об основных закономерностях развития природы, человека, общества и искусственно созданных объектов (Закон Республики Беларусь «О научной деятельности», статья 1).

Прикладные научные исследования – исследования направленные на применение результатов фундаментальных научных исследований, достижение практических целей и решение конкретных задач (Закон Республики Беларусь «О научной деятельности», статья 1).

Разработка – деятельность направленная на создание или усовершенствование способов и средств осуществления процессов в конкретной области практической деятельности, в частности, на создание новой продукции или технологий. Разработка новой технологии и продукций включает проведение опытно-конструкторских (при создании изделий) и опытно-технологических (при создании материалов, веществ, технологий) работ (Закон Республики Беларусь «Об основах государственной