Типология учебных занятий.
Урок является сложным педагогическим объектом. Знание особенностей основных типов уроков, владение основными методиками их организации позволяют учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки.
Проблема типологии уроков, их систематизация является довольно сложной и не имеет однозначного решения. Единого подхода к классификации уроков нет. Чередов И.М. выделяет девять, Онищук В.А., Гузеев В.В., Шамова Т.И. – шесть, Гузик Е.П., Лернер И.Я. –пять, Махмутов М.И. – четыре типа урока. Различные авторы кладут в основу классификации разные основания деления.
Типологию уроков можно построить, исходя из структуры организации «этапов деятельности по присвоению новой информации» (по Гузееву В.В.).
Важнейшими этапами любой деятельности, ее организации являются этапы мотивации, целеполагания и планирования. Обычно в начале урока, после взаимных приветствий, учитель объявляет тему урока, прилагает какие-либо усилия, чтобы вызвать интерес к изучаемому материалу, создать мотивацию, знакомит учеников с целями урока или вырабатывает эти цели вместе с ними, сообщает план предстоящей деятельности, планирует ее вместе с детьми. Все это делается для организации эффективного взаимодействия в ходе урока. Даже привычное подведение итогов урока предназначено не столько для логического завершения деятельности, сколько для поддерживания мотивации, выяснения перспектив продолжения, т.е. для организации последующей деятельности. Таким образом, любой учебный период, в том числе и минимальный – урок, состоит из шести элементов:
организация деятельности;
изучение нового материала;
закрепление;
повторение;
контроль;
коррекция.
Среди многообразных целей урока обязательно найдется ведущая цель, определяющая его логическую целостность. Данной цели в структуре урока соответствует основной элемент, который однозначно определяет тип урока. Принимая во внимание шесть элементов образовательного процесса, можно предложить существование следующих типов урока:
организационный урок ( 0 тип);
урок изучения нового материала ( 1 тип);
урок закрепления (2 тип);
урок повторения (3 тип);
контрольный урок ( 4 тип);
урок коррекции ( 5 тип).
Типологию учебных занятий можно построить также, исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний (по Шамовой Т.И.).
Структура процесса усвоения знаний
Восприятие – предполагает отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений, действующих в этот момент на органы чувств.
Восприятие предполагает сосредоточенность внимания учащихся на познавательном объекте. В восприятии важное значение имеет субъектный опыт школьников.
Педагогические задачи учителя:
актуализированный субъектный опыт учащихся;
новый материал давать законченными в смысловом отношении частями-блоками;
в новом материале обратить внимание учащихся на самое главное (выделить главное);
повторить содержание основного блока.
Осмысление – предполагает понимание учащимися изучаемого содержания учебного материала.
В процессе осмысления устанавливаются разнообразные связи между ранее изученным материалом и новым, выясняются причины изучаемых событий, мотивы отдельных поступков литературных героев и др.