Рефлексия

Не менее чем оценка, для мотивации учения и определения степени достижения цели, важна самооценка или рефлексия, а также взаимооценка.

Учителю всегда важно знать, комфортно ли чувствует себя ученик на уроке, при изучении данной темы или вопроса. Интерес к предмету, изучаемой проблеме со стороны ученика – это 50% успеха урока. Поэтому на уроках часто применяются различные способы диагностики интереса учащихся. Автор сочетает эти способы с определением уровня понимания материала. Предлагается такой вариант рефлексии:

3 балла – я все очень хорошо понял, мне было интересно;

2 балла – мне все понятно, но материал не всегда интересен;

1 балл – я не все понял, но мне было интересно;

0 баллов – я ничего не понял и на уроке скучал.

Этот вариант простой и понятный для учеников 6-7 класса. В старших классах он, несомненно, будет усложнятся.

Данная рефлексия позволяет определить только внешнюю сторону результатов работы. Она не укажет на причины успеха изучения темы или, наоборот, неудачи. Она не поможет определить, какие способы работы были наиболее эффективными, понятными для ребят. Поэтому рефлексия должна обязательно дополняться анализом работы. Он может быть устным и письменным, его могут проводить одновременно каждый индивидуально и отдельно группа экспертов. Для проведения самоанализа предлагаются следующие вопросы:

1. Какие цели стояли перед Вами при изучении темы?

2. Какую главную проблему Вы решали, изучая темы?

3. Какие понятия необходимы Вам, чтобы раскрыть изученную тему?

4. Какие выводы Вы сделали, изучая тему?

5. Какие формы работы Вы применяли? Какие из них Вам более всего помогли?

6. Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема?

Данный вариант помогает не только ответить на вопрос: «Что хорошо, а что плохо было на уроке?», но провести качественный анализ урока. Не все ученики сразу начинают хорошо анализировать свою работу, особенно среднего звена. Но сочетанием письменного анализа, когда ученик один на один со своими мыслями, с устным анализом, когда возможна помощь класса, позволяет отработать в течение определенного времени умение анализировать работу.

Э. Н. Козеко,

методист учебно-методического

кабинета отдела образования

Научно обоснованный анализ урока – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса

Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

К числу основных критериев оценки урока относится, в первую очередь, соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством образования.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать:

1. само построение учебного процесса на уроке,

2. выявить оптимальность задач,

3. рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выяв­лении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа яв­ляются полный, комплексный, краткий и аспектный.

Полный анализ проводится с целью изучения и разбо­ра всех аспектов урока;

краткий - достижения основ­ных целей и задач;

комплексный - в единстве и взаи­мосвязи целей, содержания, форм и методов органи­зации урока;

аспектный - отдельных элементов уро­ка.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

1. дидактический,

2. психологический,

3. методичес­кий,

4. организационный,

5. воспитательный и т.д.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие мно­гочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.

С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.

Схема анализа урока (1)

1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длитель­ность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивиду­альная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторе­ния и закрепление материала, способы.

3. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

4. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

5. Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

научность - учет новейших достижений в области изучаемой науки на уроке;

наглядность — использование графической информации, таблиц и т.д.;

последовательность — логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни.

6. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на ак­туальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске.

7. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник за­даний (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандарт­ные методы обучения, использованные на уроке.

8. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому мате­риалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность ус­воения. Доступность — стандарт­ность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либераль­ные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность уча­щихся на уроке. Умение самостоятельно овладевать зна­ниями с помощью справочного материала, учебника.

9. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Самоконтроль. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся). Оценка трудоемкости типичного домашнего за­дания (выполните сами и «замерьте» время).

10. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

11. Выводы.

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатле­ние;

• какие изменения целесообразно внести при по­вторном проведении урока на эту же тему;

• оценка урока.