5. Исключительную важность при изучении умственно отста-

лого ребенка представляет его моторная сфера. Моторная отста-

лость, моторная дебильность, моторный инфантилизм (Т. Геллер,

Дюпре, Ф. Гомбургер), моторная идиотия могут в самой различ-

ной степени комбинироваться с умственной отсталостью всех

видов, придавая своеобразную картину развитию и поведению

ребенка. Они могут отсутствовать при умственной отсталости и,

наоборот, быть в наличии при отсутствии интеллектуального

дефекта. Принцип психокинетического единства (Ф. Шульц) в

развитии и поведении детей требует при изучении умственно

отсталого ребенка непременно двойной характеристики (интеллек-

туальной и моторной). Сама по себе моторная отсталость в

огромной мере допускает компенсацию недостаточности (Гомбур-

гер, Надолечный, Т. Геллер), и к ней всецело относится все

сказанное в тезисе 4. Будучи относительно самостоятельной,

независимой от высших интеллектуальных функций и легко

упражняемой, моторная одаренность представляет часто цен-

тральную сферу для компенсации интеллектуального дефекта и

выравнивания поведения. Как отправной пункт в исследователь-

ской и практической работе для изучения моторной одаренности у

детей может быть взята метрическая шкала доктора Н. И. Озе-

рецкого.

6. Практический интеллект, т. е. способность к разумному,

целесообразному действованию (praktische, natürliche, Intelligenz),

хотя и близко примыкает к моторной одаренности, но по

психологической природе должен быть выделен в особую сферу

исследования при изучении умственно отсталого ребенка. Иссле-

дование это за исходную точку может взять О. Липманна или

В. Штерна; принцип, выдвинутый В. Келером и Липманном, без-

условно, должен быть также положен в основу исследования.

177

Представляя особый качественный тип разумного поведения,

относительно независимый от других форм интеллектуальной

деятельности, практический интеллект может в различной степени

комбинироваться с другими формами, создавая всякий раз своеоб-

разную картину развития и поведения ребенка; он может явиться

точкой приложения компенсации, средством выравнивания других

интеллектуальных дефектов; без учета этого факта вся картина

развития будет неполной и часто неверной.

7. Высший тип интеллектуальной деятельности (обычно пора-

жаемый при слабоумии), называемый иногда теоретическим,

гностическим и т. п., основывается на пользовании логическими

формами мышления, понятиями, возникаюпщми на основе языка

и составляющими позднее историческое приобретение человече-

ской культуры и продукт социальной психологии. Это мышление,

свойственное культурному человеку, сводится к инструментально-

му употреблению известных культурных знаков и может быть

исследовано инструментальным методом. В качестве отправной

точки здесь может послужить методика экспериментального

исследования образования понятий, созданная Н. Ахом и приме-

ненная к изучению умственно отсталых детей А. Бахером. Мето-

дика позволяет определить степень, достигаемую ребенком при

выработке понятий.

8. Исследование умственно отсталого ребенка должно основы-

ваться главным образом на качественном тесте,, а не на количес-

твенном определении дефекта. Задачей изучения такого ребенка

является определение типа развития поведения, а не количе-

ственного уровня, которого достигли отдельные функции. Сам по

себе интеллект не представляет чего-то единого и цельного, а

является общим понятием для различных качественных типов

поведения, форм деятельности; дефект в области одной формы

может быть покрыт развитием другой (О. Липманн,. Л. Линдвор-

ский, X. Боген). Число факторов интеллектуальной деятельности

растет, вместе с ним растет многообразие дефектов и возможно-

сти их замещения (Л. Линдворский).