Раздел 4. Психология научения

первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это — способность откли­каться на физико-химические стимулы (звук, свет, прикоснове­ние, вибрация, запах, вкус и т.п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная сис­тема для человека безусловно более важна для приобретения жиз­ненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрос­лый человек может обратить внимание ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, про­изнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочета­ния слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном научении.

Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперант- ное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно четче выде­лить в сознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.

Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать эффективными ни викарное, ни тем более вер­бальное научение (последнее без слова (по определению) про­сто невозможно).

У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды науче­ния существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется им почти исключительно как средство обще­ния. Лишь тогда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и важнейшим инстру­ментом научения.

сочетание разных форм научения

Важная задача обучения на начальном его этапе в самые ран­ние годы состоит в сочетании разных форм научения у детей: условнорефлекторного с оперантным, викарного с вербальным, викарного с оперантным. Такое сочетание необходимо потому, что при разных видах научения в действие вступают и получают

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

развитие различные анализаторы, а опыт, полученный при помо­щи разных органов чувств, как правило, является самым разносто­ронним и богатым. Вспомним, к примеру, что правильное воспри­ятие пространства обеспечивается совместным действием зритель­ного, слухового, проприоцептивного и кожного анализаторов.

Параллельная работа разных анализаторов помогает разви­тию у ребенка способностей. Всякая человеческая способность представляет собой сочетание и совместную, согласованную ра­боту множества психических функций, каждая из которых раз­вивается и совершенствуется в различных видах деятельности и научения. Условнорефлекторное научение положительно влияет на способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная сенсорная способность). Оперантное нау­чение позволяет активно совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребенка мы используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут развивать­ся восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с ран­него детства, приступая к обучению детей, необходимо стре­миться к сочетанию разных видов научения.

особенности научения детей младенческого возраста

«

Основные сферы научения детей в младенческом возрасте — это движения, психические процессы: восприятие и память, ре­чевой слух и наглядно-действенное мышление. Развитие двига­тельной активности ребенка необходимо для расширения возмож­ностей его самостоятельного передвижения в пространстве, для исследования и познания окружающего мира, а также для овла­дения предметными действиями. Без приобретения соответствую­щими процессами человеческих свойств невозможно дальнейшее развитие у ребенка собственно человеческих способностей.

Если бы с самых первых дней жизни можно было начать ак­тивную учебную и воспитательную работу с ребенком, направ­ленную на развитие его познавательных процессов и речи, то это следовало бы сделать, приступив к обучению ребенка сразу после его рождения. Однако мы знаем, что в первые дни своего сущест­вования человеческий младенец является одним из самых беспо­мощных на свете существ и прежде всего требует физического ухода. Поэтому о его физическом воспитании необходимо забо-