Раздел 5. Психология воспитания

дения ребенка со стороны взрослого к оцениванию других де­тей, людей и самого себя. Если ребенок ошибается в оценке, взрослый должен его поправить и объяснить, почему тому или иному человеку или самому ребенку нужно дать другую оценку.

В одно время с самооценкой в онтогенезе складывается уро­вень притязаний, т.е. величина тех успехов, на которые рассчиты­вает ребенок в различных видах деятельности. Уровень притяза­ний зависит от того, каких результатов добивается ребенок, на­сколько часто его преследуют неудачи и как оцениваются успехи и неудачи. Если успехи в жизни ребенка встречаются чаще, чем неудачи, то у него формируется высокий уровень притязаний; если, напротив, неудачи встречаются чаще, чем успехи, то возни­кает низкий уровень притязаний. Очень важно, чтобы в процессе воспитания сформировался адекватный уровень притязаний ре­бенка, не завышенный и не заниженный, соответствующий его реальным возможностям. Для этого бытовые и игровые задания, которые выполняет ребенок, должны находиться на верхнем пре­деле возможностей ребенка, быть для него достаточно трудными, но доступными. Для того чтобы уровень притязаний был адекват­ным, необходимо также стремиться к тому, чтобы частота успе­хов ребенка примерно соответствовала частоте его неудач.

Нормальный уровень притязаний обычно имеют дети, кото­рые не испытывают частых неудач, воспитываются в атмосфере доброжелательности и терпимости. Излишне опекаемые дети, ли­шенные поведенческой свободы и независимости, нередко име­ют заниженный уровень притязаний. Ребенок, выросший в атмо­сфере строгости, воспитываемый исключительно методом поощ­рений и наказаний, может иметь умеренно высокий уровень при­тязаний. Наконец, ребенок, рано испытавший множество удач, капризный нередко обладает завышенным уровнем притязаний.

Самооценка и уровень притязаний взаимосвязаны в развитии, но сами по себе лишь в малой степени определяют те усилия, которые ребенок прилагает в решении разнообразных задач. Эти усилия больше зависят от особого личностного качества, которое называется потребностью в достижении успехов. Ранний возраст выступает как начало сензитивного периода ее воспитания.

Интересную закономерность, показывающую связь системы воспитания детей с развитием у них этой потребности, обнару­жил Д.Макклелланд. Он показал, что формирование с раннего возраста самостоятельности и чувства ответственности у детей, развитие у них стремления к достижению успехов положитель­но связаны с социально-экономическим развитием страны, где

Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

живут эти дети. Став взрослыми, люди, воспитанные подобным образом, начинают проявлять соответствующие положительные качества личности в своей профессиональной работе и тем са­мым способствуют развитию экономики своей страны. Такое воспитание ведет к усилению предпринимательской деятельно­сти. В истории развития ряда европейских стран — Греции, Испании и Англии — подъемы и спады показателей мотивации достижения успехов предшествовали, соответственно, подъе­мам и спадам в их экономическом развитии. Аналогичная зави­симость обнаружилась между количеством патентов, получен­ных за изобретения (данные по США с 1810 по 1950 г.), и дина­микой величины мотива достижения успехов у населения страны.

Потребность в достижении успехов у ребенка раннего воз­раста начинает складываться под влиянием системы поощрений и наказаний, применяемых для стимулирования ребенка в его игровой деятельности. Если практика воспитания такова, что взрослые обращают особое внимание на успехи ребенка и поч­ти не реагируют на его неудачи, то у ребенка формируется и закрепляется именно потребность в достижении успехов. Такой ребенок с удовольствием берется за любое дело, непременно старается добиться в нем успеха и заслужить похвалу. Особенно сильно его стремление к успехам проявляется в том случае, когда в практической деятельности он соревнуется с другими детьми.

В том случае, если взрослый в процессе воспитания игнори­рует успехи ребенка и чаще наказывает его за неудачи, то у ребенка складывается и закрепляется иное мотивационное ка­чество личности: стремление избежать неудачи. Такой ребенок берется за качественное выполнение тех или иных заданий или стремится выиграть соревнование лишь под угрозой страха на­казания, и хотя он при этом может добиться успеха, но внут­ренне к нему по своей инициативе не стремится. Успех стиму­лируется поощрением, вызывает у ребенка положительные эмо­ции, и, стремясь еще раз их пережить, ребенок вновь старается добиться успеха. Таков циклический психологический механизм действия поощрений, которые стимулируют развитие у детей потребности в достижении успехов.

Для воспитания у ребенка трудолюбия не безразлично, что доминирует в системе его стимулирования: поощрения или на­казания. Для того чтобы в раннем детстве у ребенка формиро­валась и укреплялась потребность в достижении успехов, необ­ходимо в стимулировании его практической деятельности ру­ководствоваться следующими правилами: