4. Организация учителем обратной связи.

1) На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью.

2) Уровни усвоения знаний, которые были выявлены на уроке.

3) Носила ли обратная связь не только контролирующий характер. В чем это проявилось.

4) Как воспринимали ученики оценки, полученные на уроки, и комментарии к ним.

5) Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т. е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от обратной информации.

5. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятель­ности на уроке.

1) Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учениками. Отношение их к учителю, в чем оно проявилось. Эмоциональный климат урока.

2) Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (требование к ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям.

3) Воспитательное значение методов и приемов обучения, использо­ванных на уроке.

4) Как преподаватель учит учиться, владеть техникой учебной работы (слушать объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т.д.).

6. Результаты урока.

Достигнуты ли цели урока. По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес, проявление эмоций). В чем конкретно это проявилось. Что дал урок для общего развития учащихся.

— психологический анализ урока не должен сводиться к его методическому разбору; необходимо раскрыть психологические закономерности усвоения материала учащимися, дать психологическое обоснование структуры и цен­тральной идеи урока, особенностей индивидуального подхода к отдельным учащимся;

— при анализе урока должны учитываться специфика предмета и характер программного материала;

— анализ урока должен проводиться с учётом его типа, используемых на уро­ке технологий;

— необходимо проанализировать урок с точки зрения его соответствия прин­ципам развивающего обучения, отметив его реальную пользу.

Приложение психологический анализ урока

СХЕМА АНАЛИЗА ВКЛЮЧЕННОСТИ В УРОК ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Развитие внимания

1) Организация внимания учащихся в начале урока и установление четкой грани, отделяющей конец перемены от начала урока, каким образом учителем создается новая психологическая ситуация быстрой настройки, что побуждает школьников сосредоточиться на предмете учебного занятия.

2) Активизация внимания школьников в процессе изложения новой темы. В этом отношении следует обратить внимание на следующие моменты:

• отчетливая целеустремленность изложения новой темы;

• четкость ее теоретического освещения;

• продуманность расчленения темы на отдельные звенья с применением обоснованных переходов между ними;

• постановка вопросов, обращенных к мышлению школьника и побуждающих к самостоятельности в суждениях;

• педагогически обоснованное сочетание словесных и наглядных средств обучения

3) Развитие внимания учащихся в процессе устной проверки знаний:

• ясная постановка вопроса;

• контроль со стороны зрителя правильности понимания и решения предложенных вопросов и тактичное направление ответа на выделение в ней основного;

• побуждение к логичности в ответе;

• развитие в единстве знаний и умений.

4) Важным условием развития внимания учащихся является наличие у самого учителя комплекса профессиональных свойств:

• педагогическая привычка проявлять внимание ко всему, что важно для проведения урока;

• сочетание наблюдательности за работой учеников и поведением со своевременностью педагогических воздействий;

• умение сочетать устойчивость внимания и его подвижность в меняющихся условиях классной работы;

• соблюдение учителем выразительности внимания, его заметности для учащихся