Уровневые характеристики компонентов профессиональной культуры будущих учителей музыки с позиции инструментально-исполнительской составляющей

Компоненты ПКБ УМ		Аксиологический	Когнитивно- технологический	Личностно-творческий
Критерии		Ценностно-мотивационный	Деятельностный	Творческий
Уровни	Критический (низкий)	Отсутствие интереса к профессии педагога-музыканта; низкий уровень мотивации к овладению профессиональной культурой в процессе освоения инструментального исполнительства как неделимой ее части	Неуверенное владение фортепиано, слабая сформированность навыков чтения с листа, разбора нотного текста, самостоятельной инструментально-исполнительской деятельности; ограниченный объем знаний, связанных с инструментальным исполнительством; узкий музыкальный кругозор; минимальный опыт публичных выступлений	Несформированность аксиологического и когнитивно-технологического компонентов не дают предпосылок для проявления творчества
	Базовый (средний)	Интерес к музыкально-педагогическому взаимодействию с детьми через исполнительскую деятельность слабо проявляется либо имеет эпизодический характер	Проявляется владение основными исполнительскими (пианистическими) навыками, однако их применение еще носит спонтанный, непродуманный характер; знания, связанные с инструментально-исполнительской деятельностью учителя музыки, хотя и имеются, характеризуются разрозненностью, бессистемностью	Инструментально-исполнительская деятельность как форма художественно-коммуникативного взаимодействия в образовательном процессе часто вызывает затруднения; в целом исполнительская деятельность носит репродуктивный характер и не осознается как форма педагогического творчества
	Достаточный (выше среднего)	Позитивная профессиональная самооценка; заинтересованное отношение к инструментально-исполнительской деятельности как части профессии	Систематизированные теоретические и методические знания в области инструментального исполнительства; овладение исполнительским репертуаром, отражающим особенности профессиональной деятельности учителя музыки; развитый музыкальный кругозор	Хороший профессиональный уровень исполнения музыкальных произведений различных стилей и жанров в процессе осуществления педагогической деятельности; применение актерских и режиссерских навыков в музыкально-педагогической исполнительской деятельности; самостоятельный поиск путей решения поставленных профессиональных задач, что является признаком проявления творчества; в целом деятельность носит репродуктивно-творческий характер
	Оптимальный (высокий)	Сформированность системы профессиональных ценностей; увлеченность профессией педагога-музыканта; удовлетворенность собственной исполнительской деятельностью как возможностью творческой самореализациирофессии в избранной профессии	Участие в разномасштабных культурных проектах в качестве музыканта-исполнителя (концертные выступления, фестивали, конкурсы); свободное общение с классом в процессе включения «живой музыки» в образовательный процесс;.достижения в сфере исполнительской деятельности	Умение выстраивать позитивные отношения с учениками через познание музыкального искусства как мира человеческих ценностей и смыслов в непосредственном диалоговом взаимодействии, осуществляемом в системе «музыка - человек» в различных формах музыкальной деятельности; активно творческий характер музыкально-педагогической деятельности; профессиональная культура становится качеством личности, обусловливающим включение музыканта в режим творческого саморазвития

Разработка диагностического инструментария проводилась с учётом разнообразных форм работы со студентами и их спе­цифики: аудиторных, практических, групповых, индивидуальных занятий, различных форм публичных выступлений, музыкально-исследовательской деятельности студентов и др. В комплекс диагностических методик вошли: 1) методика «Определение уровня профессиональной готовности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование» к инструментально-исполнительской деятельности», включающая тестовые задания и анкету; 2) тест самооценки «Отношение к исполнительской деятельности»; 3) тест «Музыкальная викторина» на определение уровня музыкальной эрудиции студентов – будущих учителей музыки; 4) тест «Тембры музыкальных инструментов» на определение сформированности музыкально-слуховых представлений у студентов педагогического вуза, обучающихся по профилю «Музыкальное образование»; 5) методика «Определение продуктивно-творческой готовности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование» к музыкально-педагогической деятельности», в которую вошли комплекс творческих заданий-тестов, «Лист экспертной оценки результатов проектной деятельности бакалавра педагогического образования по профилю «Музыкальное образование», «Рейтинговая таблица творческих достижений бакалавра педагогического образования по профилю «Музыкальное образование». Использование данных методик обеспечило педагогический мониторинг и оценку эффективности процесса формирования ПКБУМ в процессе И-ИП.

При введении четвертого педагогического условия мы основывались на следующих критериях: система средств обучения должна охватывать основное содержание изучаемого материала; учебные средства должны создаваться с учетом их преимущественных функций и возможностей, а также типичных ситуаций применения; средства обучения должны обеспечивать и обучающую деятельность преподавателя, и учебную деятельность обучающихся на всех этапах учебного процесса; комплекс средств обучения должен обеспечивать реализацию всех основных функций педагогического процесса в совокупности. Результатом работы в данном направлении стал учебно-методический комплекс (УМК) «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки». В него вошли: методические рекомендации «Формирование пианистических умений и навыков в процессе самоподготовки студентов» (Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – 32 с.); учебно-методическое пособие «Работа над произведениями классической сонатной формы в процессе исполнительской подготовки будущего учителя музыки» (Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 28 с.); учебное пособие «Краткий курс истории развития фортепианного искусства» (Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – 48 с.); программа и методические рекомендации к спецкурсу «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки», рассчитанному на студентов третьего курса бакалавриата по направлению Педагогическое образование, профиль «Музыкальное образование»; учебное пособие «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки» (Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. – 139 с.). Реализация данного УМК предполагает формирование разнообразных компетенций – общекультурных, профессиональных, специальных и достижение положительной динамики сформированности компонентов ПКБУМ.

Введение описанных педагогических условий процесса И-ИП, направленного на формирование ПКБУМ, обеспечивало формирование системы профессиональных ценностей как нравственной основы деятельности педагога-музыканта; способствовало развитию интегративных творческих способностей, обусловливающих духовно-практическое преобразование действительности средствами музыкального искусства; стимулировало проявление профессионально важных качеств, таких, как работоспособность, стрессоустойчивость, артистизм, способность к саморегуляции, что в целом демонстрировало повышения уровня профессиональной культуры студентов – будущих учителей музыки.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе БГПУ им. М. Акмуллы в период 2004-2011 гг. В ней были задействованы более 100 студентов музыкального отделения и педагоги кафедры музыкальных инструментов и теории музыки БГПУ. Проведению эксперимента предшествовало пилотажное исследование, в котором приняли участие 25 студентов-заочников, на момент проведения эксперимента работавших учителями музыки в общеобразовательных школах Республики Башкортостан. Пилотажное исследование показало недостаточную готовность учителей к решению профессиональных задач средствами музыкального искусства.

Для проведения опытно-экспериментального исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов, состоящие каждая из 30 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Целью первого этапа стало выявление исходного уровня сформированности компонентов профессиональной культуры студентов по показателям мотивационной, теоретико-технологической и продуктивно-творческой готовности. Для оценки степени их проявления у участников эксперимента использовался комплекс отобранных и разработанных в ходе исследования диагностических методик. Анализ полученных данных и их сопоставление с уровневыми характеристиками ПКУМ выявили низкий или средний уровень обозначенных показателей, что позволило судить о неудовлетворительном состоянии диагностируемого качества у будущих педагогов-музыкантов.

На втором этапе – формирующее-корректирующем – И-ИП будущих педагогов в контрольной группе проводилась на основе традиционной методики, в экспериментальной – в соответствии с разработанной нами моделью. В воплощении модели в педагогичесую реальность важную роль играл разработанный нами учебно-методический комплекс «Формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки». Он предусматривал лекционные и семинарские занятия, проводимые в рамках спецкурса «Исполнительская деятельность учителя музыки»; вовлечение студентов в деятельность, стимулирующую развитие у них потребности в освоении профессиональных ценностей; ориентированность учебно-исполнительского репертуара на исполнение перед определенной (в первую очередь – детской) аудиторией; использование возможностей педагогической практики для исполнения выученных пьес; организацию концертов в школах; использование нетрадиционных форм промежуточного и итогового контроля, таких, как сдача экзамена или зачета в форме концертного выступления; проектную деятельность. Эксперимент показал, что в процессе И-ИП, проводимой на основе предложенной нами модели, у студентов возникало осознание своей личностной и социальной значимости как профессионалов; происходило овладение ценностями музыкально-педагогической культуры; проявлялось понимание необходимости овладения пианистической техникой и системой специальных знаний для решения профессиональных задач; вырабатывались навыки освоения исполнительского репертуара на основе принципов целенаправленности, целесообразности и сознательности; расширялся кругозор в области инструментального исполнительства; развивались музыкальные, художественно-познавательные, художественно-коммуникативные, творческие способности будущих учителей музыки, артистизм; формировалась способность к самостоятельной музыкально-педагогической деятельности.

В конце второго года обучения был проведен контрольный срез. Анализ полученных данных показал, что ПКБУМ может развиваться в рамках традиционного подхода к И-ИП студентов, но достижение прогнозируемых и более высоких результатов связано с целенаправленной ее организацией и введением специального комплекса педагогических условий. В то же время стало ясно, что данный процесс требует дальнейшего совершенствования в целях получения более гармоничных результатов, непосредственным выражением которых должен стать переход студентов с низким и средним уровнем профессиональной культуры на более высокую ступень. Это потребовало корректировки реализуемых в процессе эксперимента педагогических условий и обогащения методов и организационных форм обучения с целью последующей оптимизации исследуемого процесса.

Итоговый срез эксперимента проводился с использованием разработанных диагностических методик в соответствии с его задачами. Он позволил раскрыть динамику развития профессиональной культуры студентов за время экспериментальной работы, что отражено в таблице 3.

Таблица 3