Сводная таблица динамики показателей профессиональной культуры будущих учителей музыки на начало и окончание формирующего эксперимента (в баллах)

Компоненты ПК	Начало эксп-та		Конец эксп-та		ПР		ПР		ПР
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ		ЭГ		КГ		ЭГ-КГ
Когнитивно-технолог-й	1,75	1,77	2,8	2,08		1,05		0,3		0,75
Личностно-творческий	1,47	1,45	2,66	1,87		1,19		0,41		0,78
Ценностно-мотивационный	1,19	1,28	2,34	1,53		1,15		0,25		0,9

В таблице обозначено: ПК – профессиональная культура; ЭГ-экспериментальная группа; КГ – контрольная группа; ПР – прирост результата

Данные таблицы 4 демонстрируют соотношение числа студентов, проявивших высокий, выше среднего, средний и низкий уровни сформированности профессиональной культуры. Таблица 5 отражает динамику изменения уровня профессиональной культуры студентов как будущих педагогов-музыкантов в формирующем эксперименте.

Таблица 4 Таблица 5

Распределение студентов по уровням Уровни сформированности профессиональной сформированности профессиональной культуры культуры студентов в начале и в конце эксперимента (в баллах)

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Начало эксперим.	Конец эксперим.	Начало эксперим.	Конец эксперим.
	Кол-во	Кол-во	Кол-во	Кол-во
Высокий	0	12	0	1
Выше среднего	1	10	2	13
Средний	24	7	22	11
Низкий	5	1	6	5
Общее число	30	30	30	30

Группы	Начало эксперимента	Окончание эксперимента	Прирост результата
Экспериментальная	1,47	2,6	1,13
Контрольная	1,5	1,83	0,33

Т

Данные таблицы показывают заметное опережение в развитии профессиональной культуры членов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Для статистического подтверждения полученных результатов мы использовали критерий однородности , применяемый для определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Ho): уровень профессиональной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента одинаков, а некоторые различия в ней случайны. Также была сформулирована альтернативная гипотеза (Hi): уровень профессиональной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп по окончании эксперимента не одинаков, а различия в ней не случайны и существенны.

Критерий был вычислен по формуле: где N и M – объемы сопоставляемых выборок (экспериментальной и контрольной групп), а n и m – число членов каждой из групп, набравших данный балл.

Критическое значение χ2 для уровня значимости α = 0,05 в нашем случае равняется 7,82. На таблице 4 видно, что для начала эксперимента эмпирическое значение критерия χ2 = 0,42<7,82, следовательно, характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадают. В конце же эксперимента эмпирическое значение χ2 = 12,6>7,82, что доказывает преимущество альтернативной гипотезы над нулевой.

Таблица 6

Статистическое значение уровней профессиональной культуры студентов (*отмечен статистически значимый показатель)

Уровень	Экспериментальная группа.		Контрольная группа		Статистическое значение
	Нач. эксп.	Кон.эксп.	Нач. эксп.	Кон. эксп.	Нач. эксп.	Кон. эксп.
Высокий	0	12	0	1	0,00	9*
Выше средн.	1	10	2	13	0,27	0
Средний	24	7	22	11	0,07	0,9
Низкий	5	1	6	5	0,08	2,7
Общее число	30	30	30	30	0,42	12,6*

Таким образом, на конец эксперимента уровень профессиональной культуры студентов экспериментальной группы был действительно выше по сравнению с контрольной. Это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса педагогических условий. Результаты проведенной экспериментальной работы дают основание считать, что цель исследования, заключающаяся в теоретической разработке и экспериментальной апробации педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки, достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Профессиональная культура учителя музыки является интегративным качеством личности, определяющим ее способность к продуктивной ценностно-ориентированной музыкально-педагогической деятельности, в которой инструментальное исполнительство выступает важнейшим средством передачи предметного содержания и формой диалога, возникающего в процессе художественной коммуникации между участниками образовательного процесса. Такое понимание данного явления позволяет считать основанием для его рассмотрения уровень овладения инструментально-исполнительской деятельностью и интерпретировать ПКУМ с позиции исполнительской составляющей. В данном ключе рассмотрения структура профессиональной культуры учителя музыки может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов - аксиологического, когнитивно-технологического, личностно-творческого. Их взаимодействие обеспечивает основные функции профессиональной культуры учителя музыки – ценностно-ориентационную, творческую, нормативную, адаптивную, акмеологическую, информационную, вытекающие из ее основной – человекотворческой функции.

В содержательном плане ПКУМ представляет собой социально-обусловленную индивидуально-личностную систему, включающую субъективированные ценности, личностные качества, стремление к творческой самореализации, опыт музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, обеспечивающую продуктивное межличностное взаимодействие субъектов в образовательном процессе средствами музыкального искусства. Критерии ПКУМ – ценностно-мотивационный, деятельностный, творческий, определяемые через показатели мотивационной, теоретико-технологической, продуктивно-творческой готовности к диалогическому межличностному взаимодействию средствами музыкального искусства. Уровни ее проявления - низкий (критический), средний (базовый), выше среднего (достаточный), высокий (оптимальный).

2. Процесс И-ИП будущих учителей музыки в условиях педагогического вуза обладает большими культурно-образовательными возможностями. И-ИП благоприятствует формированию ПКУМ, способного к объективному и всестороннему осмыслению педагогической действительности, ее критической оценке и преобразованию с позиций профессиональных ценностей, к продуцированию новых идей и способов действий на основе имеющегося профессионального опыта, к осуществлению духовно-нравственных потребностей общества.

3. Повышение уровня ПКБУМ в процессе И-ИП успешно осуществляется на основе структурно-функциональной модели, базирующейся на взаимодействии ориентировочно-целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального, критериально-оценочного блоков. Первый блок, выполняя функции целеполагания и прогнозирования, включает цель, связанные с нею задачи, ожидаемый результат. Теоретико-методологический блок выполняет регуляторную функцию по отношению к организации образовательного процесса и включает комплекс методологических подходов и принципов. Содержательно-процессуальный блок выполняет формирующую, организационную и побудительную функции. Формирующая функция состоит в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей музыки; системы специальных и интегративных знаний, умений и навыков; формировании компетенций как общепрофессионального, так и специального характера; развитии профессионально-личностных качеств учителя-музыканта;формировании потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании в профессиональной деятельности, неотъемлемой частью которой выступает инструментальное исполнительство. Организационная функция реализуется в выстраивании процесса обучения в соответствии с поставленной целью и определенными задачами через взаимосвязанные этапы: адаптивный, репродуктивный, творческий. Побудительная функция реализуется через комплекс как традиционных методов и организационных форм обучения в высшей школе, так и инновационных по отношению к процессу инструментально-исполнительской подготовки студентов в педагогическом вузе. Критериально-оценочный блок выполняет диагностическую и оценочную функцию. Объективность оценки обеспечивается соотнесением полученных результатов с установленными критериальными и уровневыми показателями сформированности профессиональной культуры учителя музыки.

4. Эффективное развитие ПКБУМ в процессе реализации модели достигается при выполнении следующих педагогических условий:

1. Обеспечение становления и развития профессионально-педагогической мировоззренческой позиции будущих учителей музыки в процессе И-ИП. Введение данного педагогического условия способствует пониманию студентами целей и восприятию ценностей предстоящей профессиональной деятельности, осознанию своей значимости как педагога-музыканта, что выражается в стремлении к самосовершенствованию в данной области, в участии в разномасштабных музыкальных проектах, в использовании исполнительских навыков для решения учебно-профессиональных задач.

2. Ориентация И-ИП студентов на приобретение позитивного опыта межличностной коммуникации в музыкально-образовательном процессе на основе развития их профессионально-личностных качеств. Реализация второго педагогического условия предполагает многоаспектность изучаемого материала, использование активных методов обучения, включение обучающихся в различные виды музыкального исполнительства, создание ситуаций успеха и др., что заметно стимулирует учебную деятельность студентов, побуждает их к активной мыслительной и практической работе в процессе овладения материалом, способствует приобретению студентами позитивного опыта межличностной коммуникации в музыкально-образовательной среде.

3. Разработка диагностического инструментария, обеспечивающего педагогический мониторинг и оценку эффективности процесса формирования ПКБУМ в процессе И-ИП. Введение третьего педагогического условия заключается в целенаправленном управлении данным процессом на основе отслеживания эффективности обучения с позиции достижения заданной цели относительно определенной исходной точки развития. Этому служит комплекс диагностических методик, позволяющих оценивать состояние профессиональной культуры на основе определенных критериев и корректировать образовательный процесс в нужном направлении.

4. Разработка и внедрение учебно-методических средств, способствующих формированию ПКБУМ в процессе И-ИП. Реализация четвертого педагогического условия в целом оптимизирует рассматриваемый процесс. Использование компонентов разработанного в ходе исследования учебно-методического комплекса «Формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки» способствует индивидуализации обучения. Входящий в состав УМК практикоориентированный спецкурс «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки» готовит студентов к ценностно-ориентированной музыкально-педагогической деятельности, в которой инструментальное исполнительство выступает средством передачи предметного содержания и формой межличностного взаимодействия в процессе общего музыкального образования.

5. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о возможности успешного формирования ПКБУМ в процессе И-ИП на основе структурно-функциональной модели при создании специальных педагогических условий.

В ходе эксперимента установлено, что уровень ПКБУМ при традиционном подходе к И-ИП студентов в педагогическом вузе может повышаться, но данный процесс носит случайный и вялотекущий характер, а выраженность его результатов слабая. Также установлено, что значительное повышение уровня ПКБУМ в процессе И-ИП достигается в результате ее целенаправленной организации и введения комплекса научно обоснованных педагогических условий. Доказано, что достигаемые изменения не являются случайными, а возникают под воздействием экспериментальных факторов, что подтверждает эффективность предложенных педагогических условий.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Вместе с тем, наше исследование не раскрывает всех возможностей оптимизации учебного процесса, ориентированного на развитие ПКБУМ в процессе И-ИП. Данная проблема многоаспектна и нуждается в дальнейшей проработке, которая может быть продолжена в следующих направлениях: переход от решения общих задач развития профессиональной культуры учителя музыки в процессе освоения инструментального исполнительства к задачам, которые могли бы содействовать этому развитию; разработка учебных программ и учебных пособий по другим исполнительским дисциплинам бакалавриата по профилю «Музыкальное образование», предусматривающих развитие ПКБУМ; разработка более совершенных моделей формирования ПКБУМ на материале других учебных дисциплин.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Хайбуллина, Р.Ф. Культурологический и деятельностный подходы к проблеме формирования исполнительской культуры будущего учителя музыки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Искусство и образование. – 2008. - № 9. – С. 60-64.

2. Хайбуллина, Р.Ф. Модель формирования профессиональной культуры бакалавров музыкального образования в процессе инструментально-исполнительской подготовки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). – 2011. - № 4. – С. 188-196.

3. Хайбуллина, Р. Ф. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). – 2012. - № 9(1) . – С. 74-83.

Учебно-методические пособия:

4. Основной музыкальный инструмент (фортепиано): Учебно-методический комплекс для специальности 030700 «Музыкальное образование» [Текст] / Сост. Е.А. Мороз, Р.Ф. Хайбуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 36 с.

5. Хайбуллина, Р.Ф. Формирование пианистических умений и навыков в процессе самоподготовки студентов: методические рекомендации по дисциплине ДПП.Ф.09 «Основной музыкальный инструмент (фортепиано)». Специальность 030700 «Музыкальное образование» [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – 32 с.

6. Хайбуллина, Р.Ф. Работа над произведениями классической сонатной формы в процессе исполнительской подготовки будущего учителя музыки: учеб.-метод. пособие [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 28 с.

7. Хайбуллина, Р. Ф. Краткий курс истории развития фортепианного искусства: учеб. пособие [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2011. – 48 с.

8. Хайбуллина, Р. Ф. Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки: учеб. пособие [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2012. – 130 с.

Статьи в сборниках трудов и материалах научно-практических конференций:

9. Хайбуллина, Р.Ф. Системные связи в структуре исполнительской подготовленности учителя музыки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Проблемы современного музыкального образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. – Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2004. – С. 59-67.

10. Хайбуллина, Р.Ф. Структура и содержание готовности будущего учителя к исполнительской деятельности [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Современные стратегии в развитии педагогического образования: межвузовский сборник научных статей. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 70-81.

11. Хайбуллина, Р.Ф. О роли дисциплины «Дополнительный музыкальный инструмент (фортепиано)» в общемузыкальной и профессиональной подготовке учителя музыки [Текст] / Р.Ф.Хайбуллина // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: сборник научных трудов. Выпуск II. – Саратов: «Научная книга», 2005. – С. 228-235.

12. Хайбуллина, Р.Ф. Регионально ориентированная технология контекстного обучения в инструментальной подготовке учителя музыки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Актуальные проблемы современного музыкального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы непрерывного этномузыкального образования в системе «семья – ДОУ – школа – УДО – ссуз – вуз - ПК». – Уфа: Изд-во БГПУ, 2006. – С. 92-93.

13. Хайбуллина, Р.Ф. Особенности формирования исполнительской культуры будущего учителя музыки в процессе его этномузыкальной подготовки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: матер. V Международной научно-практ. Конф. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. – С. 251-253.

14. Хайбуллина, Р.Ф. Коммуникативная деятельность будущего учителя музыкив контексте формиования его исполнительской культуры [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы Международной научно-практической конференции. Т. 1. – Уфа: Издательство БГПУ, 2008. – С. 80-84.

15. Хайбуллина, Р.Ф. Формирование исполнительской культуры будущего учителя музыки как педагогическая проблема [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Художественное образование личности в контексте освоения музыкального и изобразительного искусства: научный и творческий потенциал: материалы междунар. науч.-практ. конф. IX открытого фестиваля преподавателей и студентов музык. фак. вузов России. Т. 1. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - С. 37-40.

16. Хайбуллина, Р.Ф. Коммуникативная художественная деятельность как одна из форм функционирования исполнительской культуры учителя музыки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Шолоховские чтения: матер. Четвертой всероссийской научно-практической конференции. Ч. I. – Стерлитамак: СФ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – С.172-176.

17. Хайбуллина, Р.Ф. Методологическое обоснование аксиологической модели исполнительской культуры учителя музыки [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Этнодидактика народов России: от национальных образовательных систем – к глобальному образовательному пространству. Матер. VII Международной научно-практической конференции. – Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009. – С. 244-245.

18. Хайбуллина, Р.Ф. Понимание как метод познания в исполнительской деятельности учителя музыки (философский аспект) [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: матер. Международной практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 174-178.

19. Хайбуллина, Р.Ф. Методологические предпосылки применения проектного метода в музыкально-педагогической исполнительской деятельности [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде: матер. VIII Международной научно-практической конференции. – Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2010. – С. 278-280.

20. Хайбуллина, Р.Ф. Формирование музыкально-педагогической исполнительской культуры студентов-бакалавров художественного образования по профилю «Музыкальное искусство» [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Педагогика и психология музыкального образования: Прошлое. Настоящее. Будущее: материалы IX научно-практ. конференции с международным участием. – М.: Граф-Пресс, 2010. – С. 50-60.

21. Хайбуллина, Р.Ф. Генезис проблемы формирования профессиональной культуры педагога-музыканта в теории и практике отечественного образования [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: сб. научных статей: В 3 ч. Ч. 2. – Чебоксары: Чуваш. Гос. ин-т гумм. Наук, 2011. – С. 55-63.

22. Хайбуллина, Р.Ф. Многоуровневая оценка профессиональной культуры бакалавра музыкального образования [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Этнодидактика народов России: Многомерность, многомерные компетенции: матер. IX Международной научно-практ. конференции. – Нижнекамск: Нижнекамский муниципальный институт, 2011. – С. 216-217.

23. Хайбуллина, Р.Ф. Некоторые аспекты практикоориентированной музыкально-инструментальной подготовки бакалавров музыкального образования [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Современное музыкальное образование в полиэтническом культурном пространстве: Сборник материалов Всероссийской научно-практ. конференции. – Сибай: Изд-во ГУП РБ «СГТ», 2011. – С. 140-145.

24. Хайбуллина, Р. Ф. Теоретические основы реализации компетентностного подхода в исполнительской подготовке бакалавров музыкального образования [Текст] / Р.Ф. Хайбуллина // Инновационная модель подготовки учителя в системе непрерывного психолого-педагогического образования: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная году учителя в Российской Федерации. – Казань: Магариф – Вакыт, 2011. – Ч. 1. - С. 365-369.

25. Хайбуллина, Р. Ф. Формирование профессиональной культуры бакалавров музыкального образования в процессе исполнительской деятельности [Текст] / Р. Ф. Хайбуллина // Педагогика художественного образования: история, методология, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). В 2 ч. Ч. 1. – Казань: ТГГПУ, 2011. – С. 351-357.

26. Хайбуллина, Р. Ф. Некоторые особенности музыкально-исполнительского анализа в профессиональной деятельности учителя музыки [Текст] / Р. Ф. Хайбуллина //Анализ музыки в контексте задач музыкальной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). – Уфа: Вагант, 2012. – С. 56-59.

29