Аспекты слухового анализа ученического выступления тема «Формирование музыкально-педагогического слышания» (работа над произведением)

1. Вспомните «идеальный» стилевой вариант звучания этого

произведения в музыкальном и техническом воплощении.

Если вы не знаете этого

произведения, то вам необходим нотный текст или сосредоточенность

на стилевых муз.выразитель-

ных средствах этого композитора.

2. Грамотное исполнение авторских указаний, зафиксирован-ных

в НОТНОМ тексте.

(строгая зона работы над текстом)

3. Творческое преломление некоторых муз.

выразительных средств на основе индивидуальных возможностей

ученика.

(Свободная зона текста)

4. Педагогичес-

кая целесообраз-

ность выбора

этого пр-ия

для ученика:

какие навыки хотите

получить? Соответствен- ные задачи надо ставить

перед учеником

во время

работы

над этим про-изведением

5. . Слушая ученика, сравните это исполнение с предшествующим

-оцените новые достижения и похвалите его.

1. Воспроизведение ЗВУКА:

- ориентация на АУТЕНТИЧНОЕ звучание инструментов авторской эпохи,

- ориентация на задуманный автором звуковой образ -хор, оркестр, песня, ария, танец, движение.

- ориентация на авторское туше

2. РИТМ

- точность внутридолевого пульса;

- точность долевого пульса;

- владение авторской агогикой.

3. ШТРИХИ:

качество и соответствие образу штрихов и туше

в произведении.

4. ЖАНРОВЫЕ признаки :

б) особенности звучания фактуры,

ТЕМП соответствующий

этому жанру, в пределах

возможного отклонения.

МЕТРИЧЕСКАЯ

точность (чувство сильной доли), соответствующая,

этому жанру,

5. образное интонирование мелодии (выразительное натяжение), гармонии, всех отклонений, модуляций и т.д. (музыкальность речи, движения).

6. Использование ДИНАМИКИ и её вариантов: < > p P ¹ Ä ì ê > S Z ‚ 

7. Ясно ли слышна в ФОРМА сочинения, и

что применяется для этого: динамика, агогика, дыхание, педализация, акценты и т.д.

либо другое ср-во.

8. Техническая трудность пьесы:

- сложность образного содержания,

-особенности технических формул,

- необходимые пианистические навыки для исполнения этого сочинения.

9. Распределите пед. задачи по степени трудности:

- начните работать с любой задачи, но (!!):

через уточнение муз. образа, и только с показом настоящего

звука (создание звукового «идеала»)

1. Оцените звук по качеству: - соответствует ли звук стилю автора,

- соответствует ли музыкальному образу, исполняемого произведения,

- полный, красивый,

- либо сухой, «пустой» не тянущийся;

- или чрезмерно грубый, жёсткий.

-какое звуковедение - плавное или неровное, корявое.

2. Ритмическая точность:

- Есть ли трудные ритмические рисунки и сложные их сочетания;

- Есть ли естественное «живое» движение музыки в исполнении уч-ся («сквозное развитие»)

3. Правильные ли штрихи играет уч-ся,

-соответствуют ли они образу пр-ия и естественному звучанию рояля;

4. Понятен ли ребёнку жанр пр-ия?

-правильно ли он расслаивает фактуру пр-ия, слышит ли линии мелодии, баса, фигураций, подголосков и т.д.

- Уверенно ли ученик знает текст пр-ия, чтобы играть в нужном темпе;

-Соответствует ли темп пр-ия общепринятому в жанре – в пределах возможного отклонения;

-Какова степень предполагаемой агогики?

- Организовано ли муз. движение в

крупные структуры по 2-4-8тактов (фразы, предложения, периоды);

- правильно ли распределены акценты

внутри такта, фразы, периода.

5. Исполнение ученика можно оценить как:

- исполнение- «переживание», (непосредственное участие),

- исполнение- «представление» (умозрительное представление);

- использовал ли уч-ся все свои ресурсы - динамические, агогические,

- или он недостаточно ярко представляет себе форму подачи звука (манеру исполнения)?

6. Есть ли у ученика владение формообразующей динамикой:

- оттеняет эпизоды «эхо»,

- делает контрасты в эпизодах «tutti» и «solo»,

- использует crescendo и diminuendo

- другие средства, указанные и не указанные автором (‚ ¡ * , ¨ Å )

7. Меняет ли уч-ся характер звука при

- смене партий, гл.темы на поб.т.,

- при смене фактуры в пр-ии,

- при смене тональностей, и т.д.

- успевает ли сохранить при этом один темп или движение.

8. Соответствует ли уровень трудности пр-ия

-музыкальному развитию уч-ся,

- его темпераменту (психической реакции),

- техническому уровню подготовки уч-ка (уже полученных навыков),

- особенностям его аппарата: (атлетик, пикник, астеник, грацильный тип)-Росту, весу, длине рук, силе и дифференцированности пальцев,

гибкости суставов, и т.д.

- сценической выдержке ученика.

9. Объяснения должны строиться на доступном ребёнку, грамотном и поэтическом русском языке, с включением всех зон его мозга:

- логической - это пояснения; анализ, сравнение,);

-слуховой - (показ звука, пение, игра в ансамбле, предслышание.);

- эмоциональной - (сопереживание, вера в обстоятельства, накопление эмоционального опыта);

- визуальной - (картинки, рисунки);

- ассоциация – метро-ритмическая - чтение, подбор стихов.

1. Оцените по внешним признакам, как ученик настраивается на исполнение произведения:

- есть ли внутренняя предварительная настройка-- предслышание звука (внутренним слухом);

-выражение лица ученика до игры соответствует ли образу пьесы;

- есть ли «дыхание» рук;

- набрал ли сам ученик «длинное» дыхание;

- экономно ли его расходует на первой фразе;

- слушает ли себя (свой звук) сразу.

2. Контролирует ли ученик пульс

при смене длительностей;

- в сложных ритмосочетаниях;

- нет ли чрезмерных замедлений и ускорений в «пунктирных» и сложных ритмах;

3. Формальное ли исполнение

штрихов или наполнено тембральным (образным) пониманием природы штриха.

-позволяет ли уровень техники воплотить точные штрихи?

4. Есть ли звуковая, штриховая и весовая координация элементов фактуры пр-ия:

- опора на бас,

- весовое наполнение мелодии,

- дифференциация подголосков.

- Муз. речь льётся естественно,

- или муз. речь звучит по«складам»;

- либо темп ускоренный, сумбурный

и муз. речь – артикуляция нечленоразделна.

Основано ли это движение на гармоническом тяготении (к КАДАНСУ, к ТОНИКЕ),

-или является формальным акцентированием со стороны уч-ка?

- активен ли уч-ся в создании движения (тяготения),

- или уч-ся не осознаёт энергию развития и вяло перебирает звуки.

5. Определите процесс «изнутри»- если бы вы сами играли:

-ученик играет осознанно, с пониманием задач, артистично;

- ученик играет «от себя», он «захвачен» музыкой, чувством, эмоцией;

- или старательно выполняет указания педагога (формально),

- или играет, не понимая, не осознавая главных муз. задач в произведении;

-или он всё представляет верно, но недостаточно подготовился к выступлению

6. Как уч-ся пользуется динамикой:

- формально, не слушая себя (звук),

- естественно, вслушиваясь в звуковой результат и управляя им,

- не расчётливо, в «захлёст»,

-либо слабо представляет её, и ему не до динамики.

7. Исполняется ли пр-ие без остановок, запинок, цельно; использует ли уч-ся для этого - чёткий внутренний пульс,

-естественную агогику,

-горизонтальное движение корпуса,

-длинное дыхание,

- сквозное тяготение к кадансу; и т.д.

8. Степень освоения учеником пр-ия:

- знает текст уверенно, и исполняет

сочинение уверенно, без случайных остановок и запинок,

- знает текст неуверенно, и поэтому

есть запинки в исполнении, незначительные помарки,

- знает текст, но технические трудности пр-ия не преодолены в работе дома и на уроке;

- неразвитость аппарата мешает воспроизвести образ пластично, гибко и уверенно.

9. Следите за реакцией ребёнка на ваши объяснения:

- загорается интерес, хочет играть;

- вяло слушает, внешне не реагируя;

- не дослушивая, начинает играть;

- включается в работу медленно;

Соответственно выбирайте темп

речи, темп работы, характер общения с учеником, добавьте образную подтекстовку, рисунки, совместное пение, артистическое исполнение произведения целиком и с комментариями и т.д. Меняйте формы урока!