14 Пт, по центру

Курсовая работа

12 пт, по правому краю

14 пт, по центру

Курсовая работа

Защищена с оценкой «______________»

«_____» ______________ 2013 г.

Руководитель курсовой работы

_______________

^{(личная подпись)}

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………

3

1

Теоретические основы познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира

6

1.1

Понятие «творчество» в философии, психологии и педагогике….

6

1.2

Познание связи между природным и рукотворным миром детьми старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема …………………..…..………………………………………

10

Выводы по первой главе ……………………………………………………..

15

2

Опытно-экспериментальное исследование формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира

16

2.1

Изучение уровня творчества в процессе познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира ….

16

2.2

Содержание работы по формированию творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира ……………..…………………………………….

19

Выводы по второй главе ………………………………………………………..

21

Заключение ……………………………………………………………………..

22

Список используемой литературы …………………………………………..

23

Приложения ……………………………………………………………………..

26

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………

3

1

Динамика развития педагогических условий, организации общения детей дошкольного возраста

6

1.1

Понятие «общения» детей дошкольного возраста в психологии и педагогике………………………………………………………………

6

1.2

История развития педагогических условий по организации общения детей дошкольного возраста …..………………………………………

10

1.3

Современные особенности организации общения детей дошкольного возраста ……………………..…………………………

19

Заключение ……………………………………………………………………..

22

Список используемой литературы …………………………………………..

23

Приложения ……………………………………………………………………..

26

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………

3

1

Теоретические основы организации и проведения праздников и праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста

6

1.1

Педагогика руководства организацией и проведением праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста ………….

6

1.2

Приемы работы с атрибутами разных видов театра с детьми среднего дошкольного возраста ……………………………………

10

Выводы по первой главе ……………………………………………………..

15

2

Опыт практической реализации праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста посредством атрибутов разных видов театра

16

2.1

Проектирование показателей и критериев эффективного исследования атрибутов разных видов театра для организации и проведения праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста

16

2.2

Анализ методов и приемов руководства организации и проведения праздников и развлечений для детей среднего дошкольного возраста, применяемых воспитателями в дошкольных учреждениях г. Тольятти и Самарской области …………………………………..

19

Выводы по второй главе ……………………………………………………..

21

Заключение …………………………………………………………………..

22

Список используемой литературы ………………………………………..

23

Приложения …………………………………………………………………..

26

Материал, помещенный на слайд

Сопровождение слайда

СЛАЙД 1: Титульный

Уважаемые присутствующие позвольте представить Вашему вниманию выступление на тему: «Формирование творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира»

СЛАЙД 2:

При рассмотрении данной проблемы мы опирались на следующие теоретические положения (обратите внимание на слайд):

- о связи мира природы и мира людей (Витольда Альбертовича Ясвина, Алксадра Ильича Савенков и др.);

- о творчестве (А.Бергсон, Н.А.Бердяев, И.Кант, Ф.Шеллинг и др.), о месте человека в этом процессе (А.Ю.Агафонов, Т.О.Бажутина, А.Гелен, Д.Б.Демидов, В.А.Конев, А.Н.Лощилин, К.Н.Любутин, А.Маслоу, П.С.Таранов и др.);

- о природе вещного мира (Ж.Бодрийяр, Г.Гегель, О.Г.Дробницкий, Н.Ф.Овчинников, А.И.Уемов, М.Хайдеггер и др.);

- об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (Леонида Абрамовича Венгера, Александра Васильевича Запорожеца, Ольги Витальевны Дыбиной и др.).

При рассмотрении данной проблемы мы опирались на следующие теоретические положения (обратите внимание на слайд), например:

- о связи мира природы и мира людей (Витольда Альбертовича Ясвина, Алксадра Ильича Савенков и др.).

Анализ теоретических положений свидетельствует о том, что проблема формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира специально не исследовалась.

В результате чего нами установлено противоречие между необходимостью формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста и несоответствием этой задаче содержания деятельности педагогов (следовательно, и деятельности детей), используемых ими форм, средств и методов, связанных с недостаточным пониманием роли связи природного и рукотворного мира в формировании творчества. Исходя из выделенного противоречия, сформулирована проблема исследования, которая звучит следующим образом: каково влияние познания связи природного и рукотворного мира на формирование у детей старшего дошкольного возраста творчества?

СЛАЙД 3:

цель, объект и предмет исследования представлены на слайде

Цель нашего исследования: экспериментально доказать возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира.

Объект исследования: формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования творчества у детей старшего дошкольного возраста посредством познания связи природного и рукотворного мира.

Цель, объект и предмет исследования представлены на слайде, так например

Целью нашего исследования является: экспериментально доказать возможности формирования у детей старшего дошкольного возраста творчества в процессе познания связи природного и рукотворного мира.

СЛАЙД 4:

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы творчества раскрыть степень ее разработанности на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования, охарактеризовать процесс познания старшими дошкольниками связи природного и рукотворного мира и его возможности в формировании творчества.

2. Выявить и экспериментально обосновать содержание и организацию формирования творчества у детей дошкольного возраста в процессе познания связи природного и рукотворного мира.

3. Разработать критерии и определить уровни проявления творчества у детей.

Анализ широкого круга философской, психолого-педагогической литературы и собственное исследование позволили определить систему научно-педагогических положений.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования представленные на слайде, например:

1. На основе анализа проблемы творчества раскрыть степень ее разработанности на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования, охарактеризовать процесс познания старшими дошкольниками связи природного и рукотворного мира и его возможности в формировании творчества.

СЛАЙД 5: описание констатирующего эксперимента

Данные положения позволили нам обратиться к опытно-экспериментальной работе и проанализировать представленность проблемы в практике дошкольного образования. Экспериментальная работа проходила в

муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 180 «Чародейка» и в детском саду № 140 «Златовласка» автономного некоммерческого объединения дошкольного образования «Планета детства «Лада» г. Тольятти.

На разных этапах исследования в нем участвовало 76 человек, из них: 60 детей старшего дошкольного возраста, 16 воспитателей старших возрастных групп дошкольных учреждений.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на изучение уровня творчества в процессе познания детьми старшего дошкольного возраста связи природного и рукотворного мира.

Исследование осуществилось поэтапно. Для решения задач на каждом этапе выделены критерии, показатели и определены соответствующие диагностические методики, представленные на слайде

СЛАЙД 6: Пример диагностического задания

Приведем пример одной из дидактических игр «Карусель», целью которой является выявление умения устанавливать связи между природным и рукотворным миром. Материалы представлены на слайде.

Экспериментатор обращает внимание дошкольника на то, что ему необходимо заполнить каждый круг карточками (с изображениями природного и рукотворного мира), так чтобы они имели между собой что-то общее (т.е. установить связь). Необходимо так же пояснить свой выбор

СЛАЙД 7: Материал диагностического эксперимента

Аня К. (ЭГ): «Песочные часы и будильник – они время показывают и петух тоже, только он без стрелок и шестеренок, разных у него нет внутри».

В ходе проведения данной методики мы отметили, что дети сталкивались с трудностями такими как, не могли самостоятельно собрать все круги, а на просьбу: «Объясни пожалуйста почему ты так сложил(а)?» многие дети начинали максимально быстро переделывать задание, скорее всего это связано с тем, что испытуемые воспринимали данный вопрос, как намек на неправильность выполненного действия. Многие дети не могли понять, какие картинки куда класть, и какая может быть между ними связь.

СЛАЙД 8:

Достаточный уровень (нет испытуемый) – самостоятельно решает педагогическую ситуацию, применяя при этом вариативность, неочевидность решения, получая в результате деятельности оригинальный продукт с внесенными в него элементами новизны.

Уровень близкий к достаточному (16 испытуемых) – при решении педагогической ситуации может прибегать к непосредственной помощи взрослого, применяет при выполнении задания вариативность, получая в результате деятельности оригинальный продукт зачастую без внесения в него элементов новизны.

Не достаточный уровень (44 испытуемых) – задание вызывает большое затруднение. В результате решения педагогической ситуации получает продукт не соответствующий его задумки и критериям: неочевидности решения, оригинальности и новизны продукта. Помощь взрослого не изменяет характер действия и не подводит к результату. Чаще всего дети этого уровня отказываются от выполнения задания

СЛАЙД 9:

Можно повлиять на результаты констатирующего эксперимента, если обогатить представления детей о природном мире как источнике творения человека, сходствах и различиях между природным и рукотворным миром, включая детей в игровую деятельность.

СЛАЙД 10:

Рассмотрим подробнее педагогическую ситуацию «Необычные вещи», направленную на овладение детьми старшего дошкольного возраста действиями разного характера, действиями замещениями, на развитие умений переносить способы действий в новые ситуации. В ходе проведения, мы предложили детям следующую ситуацию: «Ребята давайте отправимся в путешествие, да вот беда, не на чем? Что же нам делать?» Дети с удовольствием предлагали разные варианты решения, созданной ситуации: «Можно сделать своими руками транспорт, а можно и нарисовать». Экспериментатор: «Ребята все необычное для создания нашего мира конструкторы подсматривали у природы. И сейчас мы с вами попробуем создать транспорт будущего (корабль или подводную лодку) используя те части, которые нарисованы, а потом подумаем, зачем эти части ему необходимы». Для того чтобы ребенку было понятно как это сделать нами была предложена схема.

Например, Федя С.: «Я нарисовал подводную лодку, в ней тут все собрано для жизни под водой. Смотрите сам корпус – это туловище рыбы, а хвост от кита, он больше рыбьего и лодка будет быстрее плыть. Внутри лодки есть шея жирафа, она нужна для того, чтобы, вот когда надо им, матросы вылезли и увидели где остров и поплыли бы туда, а потом шею снова внутрь прячут, она складная такая. Еще нарисовал внизу – гусеницу, она как маленькие колесики, чтобы можно было ездить по суше. Тут вот я дорисовал и крылья, вдруг нужно будет полететь, а крыльев то нет. Назову свою лодку Федя, она на меня похожа, я такой же быстрый и сильный».

Дети предлагали и многие другие варианты транспортных средств: это воздушный шар, сделанные из божьей коровки и паутины; лодку, созданную путем совмещения тела таракана и бабочки в качестве паруса и т.д.

СЛАЙД 11:

Спасибо за внимание, пожалуйста, задавайте Ваши вопросы!