3 Этап: Пути преодоления недостаточности образов в конструктивной деятельности

Работа с конструктором строится на этом этапе на использовании следующих обучающих заданий:

• определение информативных признаков конструкций;

• опознание объекта на основе этих признаков;

• сравнение конструкций, их графических изображе­ний на основании нахождения сходства, различия по одному, нескольким признакам;

• обобщение и категоризация построек.

Использование заместителей и моделирование в конст­руировании служит источником развития внутренних форм за­мещения и наглядного моделирования.

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначе­ний, чертежей, схематических рисунков и т.д.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня разви­тия умственных способностей.

В структуру наглядного моделирования входит та­кой тип действий, как использование самих моделей. В этом случае модель даёт взрослый в готовом виде, а задача ребёнка с ее помощью решить познавательную задачу. Для этого необ­ходимо за каждым элементом модели видеть ту действитель­ность, которую он замещает, уметь сопоставить отношения ме­жду заместителями с отношениями между реальными предмета­ми. Так, например, при выполнении задания «Куда села бабоч­ка», где на графическом изображении конструкции с помощью цветного кружка показывается, куда «она села», ребёнок должен показать соответствующую конструктивную деталь. Чтобы вы­полнить это задание, ребёнок должен соотнести графическую модель конструкции, то есть выяснить какой заместитель в графической модели соответствует заместителю в конструктив­ной модели, в каких пространственных отношениях они нахо­дятся с другими заместителями.

Постепенно действие применения готовых моделей на занятиях конструирования совершенствовалось - дети переходи­ли к использованию моделей, отображающих всё более слож­ные содержания. Такие задания совершенствовали также зрительную ориентацию детей, обогащались их зрительные пред­ставления.

Педагогу необходимо научить детей рациональному порядку как при анализе образца, так и при аналитическом воспроизведении постройки.

Детям задавался следующий алгоритм в анализе об­разца постройки:

1. Рассматривание объекта в целом;

2. Установление его практического назначения;

3. Выделение основных частей;

4. Определение их функционального назначения в соответствии с назначением объекта в целом;

5. Установление пространственного расположения этих частей;

6. Выделение деталей, составляющих основные части;

7. Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.

Итак, в результате целенаправленной и систематической работы по обучению детей конструированию у них систематизировались знания о конструктивном материале, конструкциях, об основных их признаках за счёт полисенсорных способов восприятия; обогатилась речь детей, активизировалось речевое общение в конструктивной деятельно­сти.