3. Программа итогового междисциплинарного экзамена

Порядок проведения и программы государственных экзаменов (по отдельным дисциплинам, итоговый междисциплинарный экзамен по направлению подготовки) определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, государственного образовательного стандарта по направлению 540600 Педагогика, методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО по педагогическому образованию.

3.1. Программа итогового междисциплинарного экзамена состоит из трех основных блоков:

• общепедагогического;

• технологического;

• практикоориентированного.

3.2. Перечень и содержание экзаменационных вопросов по общепедагогическому блоку

1. Развитие философско-педагогической мысли и образовательных систем в Древней Греции и Древнем Риме.

2. Педагогическое учение Я.А.Коменского.

3. Педагогические идеи «естественного, свободного воспитания» Ж.-Ж. Руссо и «свободного образования» Л.Н.Толстого.

4. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики.

5. Реформаторская педагогика и ее представители в Западной Европе и США в конце XIX- начале XX века.

6. М.Монтессори и ее система дошкольного воспитания.

7. Вальдорфская педагогика и вальдорфский детский сад.

8. Педагогическое наследие П.П.Блонского.

9. Педагогическая деятельность и идея «педагогизации среды» С.Т.Шацкого.

10. Педагогическая деятельность А.С.Макаренко и ключевая идея его педагогики – воспитание в коллективе.

11. Классик отечественной гуманистически ориентированной педагогики – В.А.Сухомлинский.

12. Идеи ненасилия в педагогике сотрудничества. Основные гуманистические принципы педагогики Ш.А.Амонашвили.

13. Педагогика как наука, ее объект и предмет, категориальный аппарат.

14. Методология педагогики, методы педагогических исследований.

15. Обучение в целостном процессе: сущность, структура, движущие силы и виды.

16. Содержание образования на разных ступенях обучения. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в РФ.

17. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Методы воспитания.

18. Инновационные процессы в образовании: понятие, классификации, характеристики.

19. Народная педагогика о воспитании. Взгляды классиков педагогики на этнопедагогику.

20. Основные идеи этнопедагогики. Место и роль устного народного творчества в системе воспитания.

21. Воспитательная система школы как сфера социального самоопределения ребенка.

22. Воспитательная система школы и социальное воспитательное пространство.

23. Воспитатель как организатор процесса социализации: функции и педагогические возможности в решении социальных проблем ребенка.

24. Профессиональная компетентность педагога.

25. Творческая индивидуальность педагога.

Развитие философско-педагогической мысли и образовательных систем в Древней Греции и Древнем Риме

Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции: афинская и спартанская. Выдающиеся представители философии и педагогики Древней Греции: Сократ, Платон, Аристотель, их вклад в развитие мировой педагогики. Римская система образования и воспитания. Марк Фабий Квитнилиан.

Педагогическое учение Я.А.Коменского

Я.А.Коменский – педагог Нового времени (1962-1670гг). Дидактика Я.А.Коменского: принципы обучения и воспитания, система школ, классно0урочная система. Научное значение педагогических идей Я.А.Коменского и их влияние на развитие педагогической мысли и школы во всем мире.

Педагогические идеи «естественного, свободного воспитания» Ж.-Ж. Руссо и «свободного образования» Л.Н.Толстого

Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778 гг.) философ, писатель, просветитель Франции. Краткая характеристика основных педагогических произведений «Эмиль, или о воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза» и отношение к ним современников. Факторы формирования личности. Обоснование принципа природосообразности как основного принципа воспитания. Возрастная периодизация. Задачи и содержание воспитания детей раннего возраста. Задачи и методы воспитания ребенка во втором периоде его жизни. Взгляды Ж.Ж. Руссо на воспитание женщины. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на взгляды Л.Н. Толстого. Педагогика Л.Н. Толстого (1828 – 1910 гг) – педагогика творчества. Организация Яснополянской школы. Принципы и методы обучения. Методические пособия и основные педагогические работы: «Ясная поляна», «Азбука», «Русские книги для чтения».

К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики

Жизнь и педагогическая деятельность выдающегося педагога К.Д.Ушинского (1824-1870гг.). Педагогические принципы воспитания и обучения: принцип наглядности; учет возрастных и психологических особенностей развития ребенка; принцип развивающего и воспитывающего обучения. Основы гуманистической педагогики К.Д.Ушинского: проблема народности в воспитании; единство умственного и физического труда; необходимость нравственного образования.

Реформаторская педагогика и ее представители в Западной Европе и США в конце XIX- начале XX века

Краткая характеристика основных направлений – новых концепций и течений «нового воспитания» или «Реформаторской педагогики»: теория свободного воспитания, экспериментальная педагогика, трудовая школа и «гражданское воспитание», прагматическая педагогика.

М.Монтессори и ее система дошкольного воспитания

М. Монтессори и ее система дошкольного воспитания. Дом ребенка как новый тип дошкольного учреждения. Принципы организации и оборудования, принципы и методы воспитания в домах ребенка. Вопросы физического и сенсорного воспитания. Характеристика дидактических материалов. Распространение педагогики М. Монтессори в мире и России.

Вальдорфская педагогика и вальдорфский детский сад

Творец вальдорфской педагогики Рудольф Штейнер (1861- 1925), немецкий филосов, педагог, деятель культуры, философская концепция вальдорфской педагогики – антропософия (греч. – человек и мудрость). Задача воспитания – целостное развитие человека. Принципы воспитания. Содержание воспитания в школе и детском саду. Вальдорфская школа и детский сад – альтернатива государственным образовательным учреждениям.

Труды: «Теософия» Штейнер Р.;

Вальдорфская педагогика: Антология / Сост. А.А.Пинский и др. – М., 2003.

Педагогическое наследие П.П.Блонского

П.П. Блонский (1884 – 1941 гг.) как организатор и теоретик создания новой школы. Идея обновления педагогики как науки. Педологически ориентированная педагогика П.П.Блонского. концепция трудовой школы. Детский сад – первая ступень единой трудовой школы. П.П. Блонский о значении дошкольного возраста, о задачах и методах работы с детьми. Основные труды: «Трудовая школа», «Педология».

Педагогическая деятельность и идея «педагогизации среды» С.Т.Шацкого

С.Т. Шацкий (1878 – 1934 гг.). Основные педагогические взгляды. Организация и деятельность экспериментальных школ «Сеттльмент», «Бодрая жизнь», «Первая опытная станция». Взгляды С.Т. Шацкого на трудовую школу и задачи детского сада. Учебно-воспитательное учреждение – центр и координатор воспитательного воздействия среды. Творчество и самостоятельность главные факторы деятельности ребенка в процессе воспитания и обучения. Работы: «Бодрая жизнь», «Из опыта детской трудовой колонии».

Педагогическая деятельность А.С.Макаренко и ключевая идея его педагогики – воспитание в коллективе

Жизнь и педагогическая деятельность А.С.Макаренко (1888-1939). Законы и принципы организации жизнедеятельности коллектива и воспитания в коллективе; закон параллельного действия; принцип перспективных линий; закон развития (движения) коллектива; принцип ответственной зависимости. Этапы становления и развития коллектива.

Классик отечественной гуманистически ориентированной педагогики - В.А.Сухомлинский

В.А. Сухомлинский (1918 – 1970 гг.). Исходные педагогические положения. Мысли об учителе. Характеристика сочинений относящихся к воспитанию детей дошкольного возраста. Природа как фактор воспитания детей в «Школе радости». Труд как средство воспитания. Единство эстетического и нравственного воспитания. В.А. Сухомлинский о значении и развитии детского творчества. Основные труды: «Сердце отдаю детям», «Мудрая власть коллектива», «Родительская педагогика».

Педагогические идеи Ф. Фребеля

Фребель Фридрих Вильгельм Август (1782-1852), немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, впервые ввёл понятие «детский сад» (1840). Педагогические идеи Ф. Фребеля о цели детских садов – содействовать развитию природных особенностей ребёнка; о значении игры в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Дидактический материал – «дары Фребеля». Теория развития ребёнка.

Труды: «Воспитание человека»; книга «Педагогика детского сада».

Идеи ненасилия в педагогике сотрудничества. Основные гуманистические принципы педагогики Ш.А.Амонашвили

Идея ненасилия и сотрудничества в практике педагогов-новаторов (В.Ф.Шатанова, И.П.Иванова, С.Н.Лысенковой и др.). педагогические принципы Ш.А.Амонашвили: управление обучением с позиции интересов детей; проявление веры в возможности и перспективы каждого ребенка; поддержка и создание атмосферы доверия, взаимоуважения; принятие ребенка таким, каков он есть – педагогика ненасильственного взаимодействия для развития личности.

Методология педагогики, методы педагогических исследований

Понятие методологии педагогики. Характеристика методов педагогического исследования: теоретического уровня, эмпирического и методов математической обработки данных исследования. Применение в практике методов эмпирического исследования: наблюдения, анкетирования, тестирования. Эксперимента, методов оценивания.

Обучение в целостном процессе: сущность, структура, движущие силы и виды

Современное понимание сущности и структуры обучения. Определение процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения. Движущие силы процесса обучения. Характеристика процесса обучения как целостной системы: целостность и единство образовательной, развивающей и воспитательной функций.

Цикличность процесса обучения. Основные показатели циклов обучения и их основное содержание.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, репродуктированное, программированное и проблемное.

Содержание образования на разных ступенях обучения. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования в РФ.

Основные концепции содержания образования. Структура содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования. Принципы отбора и построения содержания общего образования. Документы, определяющие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебные программы. Учебники и учебная литература.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Методы воспитания

Сущность воспитания и его особенности. Общие закономерности и принципы воспитания. Проблема содержания воспитательного процесса. Общие методы воспитания: понятие метода воспитания, система методов воспитательного воздействия (убеждение, упражнение, педагогической оценки).

Инновационные процессы в образовании: понятие, классификаций, характеристики

Понятие «инновация». Виды инноваций в образовании: технологические, методические, организационные, управленческие. Инновационные учебные заведения: авторские школы, школы с углубленным изучением предметов, гимназия, лицей.

Народная педагогика о воспитании. Взгляды классиков педагогики на этнопедагогику

Процесс развития личности в народной педагогике. Основные требования к качествам личности, к поведению в быту; скромность и справедливость; язык и культура общения. Пословицы, загадки, сказки и песни – их место и роль в системе народного воспитания. Взгляды К.Д.Ушинского на этнопедагогику («О народности в общественном воспитании»; «Родное слово»).

Основные идеи этнопедагогики. Место и роль устного народного творчества в системе воспитания

Ведущая идея этнопедагогики – достижение гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека. Семейная традиция воспитания. Трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и физическая подготовка детей. Пути использования идей этнопедагогики в работе педагога.

Воспитательная система школы как сфера социального самоопределения ребенка

Процесс самоопределения ребенка: активность, способность к самостоятельности и ответственность. Задачи социализации детей в школе. Организация и смена социальных ролей ребенка. Групповые формы взаимодействия детей в деятельности. Движущая сила социализации ребенка – столкновение личных и коллективных целей, потребностей.

Воспитательная система школы и социальное воспитательное пространство

Понятие воспитательной системы школы и социального воспитательного пространства. Виды воспитания. Социально-психологический климат и его характеристики. Средства и формы работы педагога с детьми.

Воспитатель как организатор процесса социализации: функции и педагогические возможности в решении социальных проблем ребенка

Понятие социализации, факторы социализации, содержание процесса социализации. Воспитатель – субъект педагогического процесса и организатор воспитывающей деятельности в процессе социализации воспитанника. Педагогическая поддержка ребенка в реальной социальной практике.

Профессиональная компетентность педагога

Понятие профессиональной компетентности педагога. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога: теоретической и практической. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Готовность педагога к инновационной деятельности.

Творческая индивидуальность педагога

Личность педагога и педагогические способности: дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, коммуникативные. Педагогическая интуиция, уровни интуиции. Педагогическая импровизация и педагогический артистизм. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.