3. Методи наукового дослідження у методиці навчання географії

У методиці географії використовують декілька різних методів дослідження. Вони поділяються на методи експерементально-емпіричного рівня і теоретичного рівня. Перші широко використовуються на етапі дослідження, коли йде процес накопичення фактів по проблемі дослідження, і на етапі перевірки та уточнення отриманих висновків. Другі застосовуються на етапі розуміння фактів і побудови теорії.

До методів експерементально-емпіричного рівня відносяться спостереження за процесом навчання, анкетування вчителів і навчающихся, вивчення шкільної документації, аналіз результатів масового перевірення, педагогічний експеремент та ін.

Спостереження – самий поширений метод наукового дослідження. Об'єктами спостережень у методиці географії можуть бути прийоми навчальної роботи, організація самостійної діяльності навчающихся на уроках, вибір вчителя методів навчання і т.д. Перед проведенням спостереження складається план чи програма спостережень (приклад див. у кн. «Методика навчання географії у середній школі»/ Під ред. І.С. Матрусова, 1985, с. 14-15).

Анкетування – проводиться з метою зібрання певної інформації по різним методичним проблемах (приклади питань анкет для вчителів та навчающихся див. у тому ж посібнику на с. 15-16). Шляхом анкетування отримують дані, які підвергаються кількісній обробці і узагальнюються.

Педагогічний експеремент – це науково поставлений досвід навчання і виховання, що дає можливість спостерігати досліджувані педагогічні явища у контрольних та враховуючих умовах. Про експеремент радимо прочитати у посібнику «Методика навчання географії у середній школі» / Під ред. Л.М. Панчешникової, 1983, с. 13 – 14.

Методи теоретичного рівня, нажаль, ще не отримали потрібного поширення.

Лише в останні роки у методиці навчання географії почали застосовувати системно-структурний аналіз. Це загальнонауковий метод пізнання тяжкого об'єкту (системи) у особливій для нього цілісності з метою виявити головне і визначити співробітництво його внутрішніх елементів.

Перспективними вважаються математичні методи дослідження. Головна їх функція – виявити та пояснити тяжкі взаємозв'язки і закономірності педагогічних явищ (наприклад, який зв'язок існує між методами навчання та рівнем знань навчающих; від яких факторів залежить покращення методів навчання географії і т.і. ).

Традиційним є історичний метод (дозволяє розглядати питання в динаміці, виявляти тенденції у розвитку явищ), порівняльний метод (дозволяє виявити найбільш загальні і специфічні особливості змісту досліджуваних питань), аналіз літератури (дозволяє відбирати для порівняння і складання матеріали, отримані іншими дослідниками).

Найбільш детальний опис методів теоретичного рівня можна знайти в посібниках по методиці під ред. Л.М. Панчешникової (1983, с. 11-12) і І.С. Матрусова (1985, с. 12-13).

Студентам, працюючим по методичній темі (при написанні курсової чи дипломної роботи), рекомендуємо прочитати статті, що опубліковані у журналі «Географія в школі»:

Бибик А.Є. Науково-дослідна робота вчителя географії. – 1971. № 4.

Панчешникова Л.М. Про досліджувану роботу по методиці навчання георафії. – 1978, № 4.

Плануючи методичні дослідження, керуйтеся наступною логічною схемою (табл. 1).

Таблиця 1.

Логіка методичного досліджування

(за Л.М. Панчешниковою, 1983)

Етапи

Приклад

1. Встановлення головної проблеми дослідження та її формоліровка. 2. Видвиг гіпотези 3. Формуліровка задачі дослідження на шляху вирішення головної проблеми та перевірки гіпотези 4. Вибір методів дослідження 5. Підготовка експерементальних матеріалів, необхідних для вирішення кожної задачі 6. Проведення експеременту 7. Формування висновків дослідження 8. Показ практичного значення отриманих результатів

1. Прийоми роботи з підручником на уроках економічної географії СССР (УШ клас) 2. Кількість знань і умінь навчающих вище, якщо: а) вони знайомі зі структурою і методичим оформленням підручника; б) володіють способами використання окремих елементів його методичного оформлення; в) підручник широко застосовується на уроках у процесі вивчення нового матеріалу, при перевірці та узагальнення знань; г) на уроках ведеться систематична робота з текстом, цифровим матеріалом, картинками, малюнками, питаннями та завданнями підручника. 3. Визначення раціональних прийомів роботи: - з текстом; - з цифровим матеріалом; - з картинками та малюнками; - з питаннями та задачами підручника. 4. Системно-структурний підхід до аналізу методичного оформлення підручника, спостереження на уроках, експеремент. 5. Розробка тематичних та урочних планів, завдань та дидактичного роздаточного матеріалу для самостійної роботи навчающихся з різними елементами тематичного оформлення підручника на різних етапах уроку, вказівок про порядок розумових чи практичних дій і т.д. 6. В експерементальних класах проводиться робота з підручником; в контрольних підручник використовується традиційно 7. У висновках сказано, як впливає робота з підручником на уроках на рівень знань та умінь навчающих, які прийоми роботи з підручником найбільш ефективні 8. Результати дослідження використовуються для кладання на їх базі методичних рекомендацій для вчителя по роботі з підручником

4. Питання та завдання для самоконтролю

   1. У систему яких наук і чому входи методика навчання географії?

   2. Що є предметоом дослідження методики навчання географії?

   3. Охарактерезуйте роль методичної науки у вирішенні задач, які стоять перед радянською школою?

   4. Які задачі загальної і приватної методики географії?

   5. Який зв'язок меодики навчання географії з дидактикою, психологією, географією? Розкрийте сутність цих зв'язків для окремих проблем, що вирішуються методичною наукою.

   6. Охарактеризуйте методи експерементально-емпіричного рівня у методиці навчання географії. Які з них найбільш поширені та чому?

   7. Охарактеризуйте методи теоретичного рівня досліджень у методиці навчання географії. Які з них ще не знайшли потрібного застосування та чому?

   8. Користуючись схемою «Логіка методичного дослідження» (див. табл. 1 ), розробіть план дослідження по вибраній вами методичній проблемі (для курсової чи дипломної роботи по методиці викладання географії).