Вопрос 9. Методика и технология изучения темы: поэтапная характеристика. Самостоятельная работа учащихся на уроке и вне класса. Методы оценки учебной нагрузки учащихся.

Самостоятельная работа - это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно-воспитательными целями.

Классификация самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (И.И. Малкин выделяет): 1. Работы репродуктивного типа: а) воспроизводящие; б) тренировочные; в) обзорные; г) проверочные. 2. Работы познавательно-поискового типа: а) подготовительные; б) констатирующие; в) экспериментально-поисковые; г) логически-поисковые. 3. Работы творческого типа: а) художественно-образные; б) научно-творческие; в) конструктивно-творческие. 4. Работы познавательно-практического типа: а) учебно-практические; б) общественно-практические. Другие виды самостоятельной работы: Работы репродуктивного типа: а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. б) Тренировочные работы. Этот вид предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. в) Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. г) Проверочные работы. Их цель – всесторонняя проверка качества усвоения знаний. Работы познавательно-поискового типа: а) Подготовительные работы. При их выполнении учащиеся, пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит их к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом. б) Констатирующие работы. Подобные работы связаны с описанием новых факторов и явлений по их внешним признакам: наблюдения над природными явлениями и общественной жизнью, изучение дидактического материала и т.д. Самостоятельная работа констатирующего вида дисциплинирует учащихся, развивает у них произвольное внимание и совершенствует навыки целесообразного восприятия. в) Экспериментально-поисковые работы. Данные упражнения представляют собой основанные на исследовательских методах науки учебные задания, при выполнении которых учащиеся выделяют существенные признаки понятий, устанавливают причинно-следственные зависимости, “открывают” законы и т.д. г) Логическо-поисковые работы. К их числу относятся различные задания по оперированию существенными признаками изученных понятий, используемые на заключительном этапе изложения и закрепления. Самым распространенным видом таких упражнений является задание на сопоставление сходных и отличительных признаков изучаемых явлений. К логически-поисковым самостоятельным работам относятся задания на обобщение изученного по основным, проблемным вопросам. Подобные работы учат отделять существенное от второстепенного и вырабатывают навыки обобщения.

Работы творческого типа: а) художественно-образные самостоятельные работы. Под творческими работами, понимаются самостоятельные работы, в результате которых ученики создают нечто новое, оригинальное. Художественно-образные работы основаны на образном отражении действительности. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу, а оно всегда являлось верным помощником учителя. б) Научно-творческие работы. К самостоятельным работам данного вида относятся учебная деятельность школьников, выходящая не только за рамки школьных программ, но и связанная с решением познавательных задач повышенной трудности – проявление собственной инициативы, поиска оригинального решения и т.д. в) Конструктивно-технические работы. К этому виду работ относятся творческое проектирование, конструирование Работы познавательно-практического типа: а) Учебно-практические работы. К ним относятся изготовление наглядных пособий (графиков, диаграмм, схем, макетов приборов, подготовка статей для школьных газет, журналов и т.п.). В процессе такой работы знания, умения и навыки формируются в органическом единстве с жизненной практикой и индивидуальным опытом школьника. б) Общественно-практические самостоятельные работы. Имеется в виду учебная деятельность школьников, выходящая за рамки школьной жизни. Выполнение учебных заданий подобного рода – незаменимый путь связи обучения с жизнью.

Деятельность учителя по разработке новой темы. Выделим в подготовке к урокам этапы: 1. предварительная общая подготовка по ведущим темам программы, по вопросам педагогики и психологии; 2. составление тематического плана, специальная разработка отдельной темы или подтемы (за 2-3 недели до изучения темы); 3. непосредственное составление плана данного урока. При составлении плана предварительно устанавливается: 1. что должны получить школьники, изучив тему; 2. что обязаны запомнить и знать (законы, правила, исторические даты и события, названия и термины); 3. какими навыками овладеть (трудовыми, учебными, решать задачи); 4. где и при каких обстоятельствах пользоваться полученными знаниями (правильно оценивать исторические события, понимать художественные произведения и т.д.). Поставив себе цель, учитель распределяет тему по урокам, точно указав конкретную тему урока, объем материала. Затем по каждой теме продумывает вопросы для изучения: они становятся как бы опорными сигналами, определяющими вехи, конкретные этапы работы. После этого учитель указывает, что нужно повторить до изучения новой темы, что увязать с другими предметами, какие полученные ранее сведения можно использовать. Разрабатывая тему по урокам, учитель намечает, какие на каждом уроке решать задачи, выполнять упражнения, постоянно их усложняет, выделяет дополнительные задания для наиболее сильных учеников.

Оценка общей учебной нагрузки: Под влиянием интенсивной или длительной учебной работы у детей возникает и развивается утомление, т.е. наблюдается временное снижение функциональных возможностей организма. Это отражается в ухудшении количественных (объем работы) и качественных (ошибки) показателях умственной работоспособности, неблагоприятных изменениях в деятельности некоторых органов и систем. У школьников утомление, как правило, развивается в результате нерациональной организации учебного процесса и чрезмерной учебной нагрузки. Очень часто в школах встречаются такие нарушения организации учебного процесса как: 1. увеличение учебных часов в недельном расписании; 2. проведение отдельных предметов вне сетки расписаний; 3. сокращение времени перемен за счет увеличения продолжительности уроков. Рациональное расписание уроков способствует не только снижению утомления, поддержанию работоспособности на высоком уровне, но и успешности обучения без выраженных отклонений в состоянии здоровья. Поэтому школьный медицинский работник должен принимать непосредственное участие на этапе составления и утверждения расписания. Расписание занятий обычно составляют на полгода и не меняют на протяжении этого периода. Такая необходимость обусловлена тем, что за это время у учащихся формируется устойчивый динамический стереотип учебной деятельности, а это, как известно, способствует эффективности обучения и овладения знаниями. Особое внимание следует уделять чередованию предметов в зависимости от степени их трудности и сложности их усвоения Обязательно должны иметь место 15-ти и 20-ти минутные перемены, используемые детьми для приема пищи и активного отдыха. Особое место в процессе учебного дня должно отводится физическому воспитанию и двигательной активности школьников. В течение учебной недели, помимо прочих элементов двигательной активности (утренняя гимнастика, прогулка, занятия в секциях), обязательным является проведение не менее двух уроков физической культуры. Общая продолжительность учебной нагрузки в течение дня (уроки в школе и самоподготовка), соответствующая возрастным возможностям здоровых учащихся, составляет (с учетом перерывов через каждые 45 минут работы) в астрономических часах:во II классе - 3,5 часа;в III-IV классах - 4,5 часа;в V-VI классах - 5,5 часов;в VII-IX классах - 6.5 часов;в X-XI классах - 8 часов.

Учебная нагрузка учащихся I классов, детей 6-7-ми лет, ограничивается 2,5 часами.